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建議一齊購買： + NT$ 398 《 可见的学习 — 最大程度地促进学习（教师版） 》 + NT$ 268 《 静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变 》 內容簡介： 本研究以近年来在国内基础教育教师培训中使用越发频繁的“教师研修”为基点，深入到教师真实研修生活中，开展量化分析和质性探寻，参与行动，尝试将教师研修带给一线教师的真实影响、发生作用的相关因素展现出来，以情境认知理论、实践共同体理论和知识的新生产模式等观点为理论基础，建构起研究教师研修与教师发展的分析框架，来论述教师研修促进教师真实发展的可能性与现实性。 整个研究思路从两个层面展开：一个层面是形成分析框架的借鉴、学习与建构的研究过程。以教师专业发展、教师培训为切人点展开文献学习和分析，获得实践取向的研究启示。以情境认知理论、实践共同体理论和知识的新生产模式为基础，形成教师研修的个体参与和群体互动的分析框架。另一个层面是针对现实情境的多视角分析过程，以教师研修个案为研究对象，从研修的设计、实施和效果，教师个体在研修中的学习参与、教师群体在研修中的互动生成，显现研究分析框架的适切性和解释性。两个层面交互辉映，聚焦出教师研修与教师发展的三维坐标运行模型--教师研修关注教育实践的程度、教师个体参与的程度以及教师群体互动的程度，三维坐标中各要素的关系状态影响着研修对教师专业发展的促进。 關於作者： 王海燕，1988年获得北京师范学院学校教育学士学位，2001年获得首都师范大学比较教育硕士学位，2009年获得北京大学管理学博士学位。现任首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长，副教授。主要研究方向：教育学原理、教师教育以及课程改革与教师发展，先后主持了教育部、北京市关于研究型教师继续教育、参与式研修在农村中小学教师中的行动探索、回归生活世界的学校德育实践等课题。 目錄： 第一部分 研究基础 　第一章 研究背景与研究目的 第一节 研究的背景 第二节 研究目的 　第二章 文献述评与研究取向 第一节 文献述评 第二节 研究取向 第三节 研究问题 　第三章 理论基础与分析框架 第一节 理论基础 第二节 分析框架 第三节 基本概念界定 　第四章 研究方法 第一节 “看”“听”“做”的结合--运用混合研究取向 第二节 多维聚合的研究设计 第二部分 研究发现 　第五章 研修的设计、组织与实施 第一节 研究者的角色反思 第二节 组织教师研修的关键环节 第三节 有效组织教师研修的思考 　第六章 研修中的教师个体发展 第一节 教师对教育的理解 第二节 自我潜能的重新发现 第三节 教师专业的身份认同 第四节 关注学生成长的行动反思 第五节 研修学习的个体差异性 　第七章 研修中教师群体的互动 第一节 追求共同的事业 第二节 情境学习的相互介入 第三节 构建共享的技艺库 第三部分 研究结论与讨论 　第八章 研究的基本结论与讨论 第一节 研究的基本结论 第二节 关于研究结论的讨论 　第九章 建议与研究中存在的不足 第一节 有效开展教师研修的几点建议 第二节 研究的不足与改进 附录 　附录1　调查的指标维度与问卷 　附录2　关于教师培训问卷调查结果的统计分析 　附录3　M班教师每次研修活动填写的研修日志压缩版（省略部分空白处） 　附录4　对M班教师研修前的学习需求调查总汇 　附录5　班主任研修班活动计划 参考文献 后记

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