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| 編輯推薦： |
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大学人叙述参与中小学文化建设过程中不得不说的故事。
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| 內容簡介： |
本书通过记录学者在参与中小学文化建设过程中的所见、所闻、所思、所想与所做，讲述了学校文化在实践中生发、提炼、升华的过程，反映了文化建设在学校建设中的重要地位及学者对政府、高校、中小学三方合作模式的思考。本书有理论、有对话（访谈）、有故事，可读性较强，能给学校管理者建设学校文化提供借鉴。
《学校文化管理丛书》是北京师范大学一批中青年学者深入基层，亲力亲为参与学校文化建设，历时七载，在所见、所闻、所做、所思的基础上形成的，书中系统的理论阐述、鲜活的案例支撑和具体的操作指导对中小学进行学校文化建设具有很高的借鉴和参考价值。
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| 關於作者： |
马健生，北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院教授、博士生导师，主要从事教育改革动力机制研究、高等教育比较研究、教育领导与发展研究。
在《高等教育研究》、《比较教育研究》、《北京师范大学学报（社会科学版）》等学术杂志发表论文80余篇，出版专著和教材20余部。主编的《现代教育制度与思想》列入“十一五”国家级规划教材、北京市高等教育精品教材；《比较教育》获批北京高等教育精品教材建设立项重点支持项目,并获评为北京市高等教育精品教材。主持建设北京市精品课程“教育科学研究方法”；主持完成国家和省部级课题10多项。多项研究成果在全国和北京市获奖。
2002年获得霍英东教育基金会第八届青年教师奖，2010年被评为北京市高等学校教学名师，2011年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。
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| 目錄：
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丛书前言
第一章学校发展之路
一、大学在想什么
二、政府想干什么
三、学校想要什么
四、学校发展之路
第二章对话学校文化
一、学校文化到底是什么
二、学校文化在学校具有怎样的地位
三、怎样进行学校文化建设
附：“童心教育”的实践体系
第三章工作日的一天
一、事情是这样的
二、为了工作日这一天
三、我们是这样观察的
四、我们是这样汇报的
五、“头脑风暴”来了
第四章“包办婚姻”也幸福
一、第一次实质性接触——访问学校
二、平平淡淡的日子——常规的学校调查
三、生一个双方都喜欢的孩子——凝炼学校理念
四、培育孩子健康成长——完善文化建设方案
五、一日夫妻百日恩——永远的同事
第五章画龙点睛话围棋
一、初探文化——学校印象
二、诊断文化——专家点拨
三、建设文化——家校合作
四、凝炼文化——画龙点睛
五、实践文化——精进教学
第六章“生长教育”的生长
一、盛世危言
二、峰回路转
三、蓦然回首
四、知行并进
附：“生长教育”多彩的实践
第七章我们的队伍向太阳
一、文化原生态
二、初入现场
三、二访学校
四、专家入场
附：让阳光洒满每张笑脸让阳光照亮每个角落
丛书后记
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| 內容試閱：
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第一章 学校发展之路
教育是一件琐碎而伟大的事情，有自己独特的涵养与血脉。中国基础教育的发展已从数量、规模的追求转向质量和效能的提升，特色发展之呐喊纷繁响亮。有人断言，教育管理的文化时代与资源整合时代已经来临。学校发展向来就是宏伟的社会责任，而不仅仅是教育问题。在有了财富积累和学术积淀的当下，学校发展之路在何方?对于这个问题，大学在想什么?政府在干什么?学校想要什么?①三方各有心思，却不约而同地指向促进学校发展的主题。
一、大学在想什么
大学并不是塔中之物，师范大学与基础教育丝丝相连。教育管理的本质是实践，学科教育的本质也是实践。教育理论和教育实践怎么结合?大学与中小学如何合作?这是大学之问。在我们的项目和研究中，可以通过三个重要事件观大学之所想所为。
一虎城中学改进及其反思
2005年，北京市政府、北京市教委启动为期3—5年的“北京市初中建设工程”。这是一项重大的基础教育改进项目，采取资源整合、经费适当向办学条件困难学校倾斜的政策，努力实现教育均衡化，整体提高北京初中教育教学水平。项目选择城八区32所学校予以重点支持。北京师范大学和首都师范大学各承担16所学校，负责提供“软件”支持。北京师范大学教育学院团队由16名教师和16名博士生组成。2006年4月到2009年6月。我被派到朝阳区虎城中学。虎城中学创建于1996年9月1日，地处劲松东口，位于城乡接合部，是当时新建小区的配套初中。学校占地约12000平方米，建筑面积8200平方米。当时，有教学班18个，在校生638人，借读生279人；一线教师54人，35岁以下教师占75％。
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