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| 內容簡介： |
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《行知工程创新人才培养系列·创新人才培养：地理探究活动开发与指导》所呈现的认识篇即是对中学地理教师实施地理科学探究学习深感困惑的问题的解答和说明，实践篇分别按照“地球与地图”“自然地理”“区域地理”等主题甄选的优秀设计案例和实施案例。
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| 目錄：
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认识篇 地理科学探究学习的问与答
一、什么是地理科学探究学习？
二、为什么要进行地理科学探究学习？
三、地理科学探究学习的目标是什么？
四、地理科学探究学习的主题从何而来？
五、如何选择地理科学探究学习的主题？
六、如何为地理科学探究学习设置社会情境？
七、地理科学探究学习活动的设计包括哪些环节或要素？
八、地理科学探究学习活动培养的探究技能有哪些？
九、地理科学探究学习活动有哪些类型？
十、如何设计地理科学探究学习活动？
十一、能为我国初、高中开展地理科学探究学习活动提供建议主题吗？
实践篇（上）“地球与地图”探究案例
设计案例1 巧用地理学史，加深学生对科学本质的理解——探究之探究：从地“方”到地“圆”
设计案例2 合理设计先导实验，为科学猜想助力——地转偏向力真的存在吗？
设计案例3 巧用比较，于日常生活中发掘探究主题——农历设置闰年的意义
设计案例4 灵活利用校园环境，培养学生制图技能——平面图的设计
实施案例1 基于真实生活情境，提升生活探究能力——地图的运用
实施案例2 动手操作，探究过程注重体验——如何在地图上量算两地之间的距离
实施案例3 化抽象为具象，以任务驱动探究——利用地形图探究地表形态
实施案例4 突出地理学科特点，尊重学生主体地位——通过卫星云图识读天气状况
实施案例5 转变教师角色，促进学生学会学习——运用地图探究地理环境地域分异规律
实施案例6 挖掘地理学史资源，促进学生对科学探究的理解——全球构造理论“三级跳”
实践篇（中）“自然地理”探究案例
设计案例1 开展网络探究，提高学生的网络利用能力——地震带的分布
设计案例2 巧妙设计探究活动，帮助学生突破难点——风力侵蚀的作用及其塑造的地貌形态
设计案例3 重视模拟实验，培养学生的动手操作能力——心滩的发育过程
设计案例4 合理设计实验、培养学生良好的地理思维——影响土壤侵蚀作用的自然因素
设计案例5 搭建支架，引导学生自主设计实验——影响土壤湿度的因素
设计案例6 巧用生活主题，充分发挥学生的想象力——了解天气符号，看懂天气预报
设计案例7 结合实际景观，提高学生的读图效率——我国气温的分布
设计案例8 合理利用探究活动，引导学生掌握重点——海陆分布对气温的影响
设计案例9 理性选择探究主题，提高学生的环保意识——导致城市“热岛效应”的因素
设计案例10 合理设计实验环节，培养学生的探究能力——我国气候的主要特征及其影响因素
设计案例11 正确操作实验步骤，培养学生正确的科学态度——大气能见度的测定
设计案例12 紧密联系教学目标，提高学生问题分析能力——近地面大气的主要直接热源
设计案例13 把握探究重点，培养学生的数据分析能力——影响大气温度垂直变化的因素
设计案例14 紧密结合探究任务，培养学生的实验操作能力——影响局部地区小气候的因素
设计案例15 科学设计探究活动，引导学生透过现象抓住本质——城市暴雨内涝的水循环变化的探索
设计案例16 运用角色扮演法，唤醒学生的主体意识——我国水资源的现状及利用
实施案例1 加强“提问”环节设计，鼓励学生从学“答”走向学“问”——地震
实施案例2 紧扣重难点，引导学生自主探究——“河流地貌的发育”探究性实验
实施案例3 深入自然大胆尝试，让地理教育走向“田野”——到大自然中去探究“河流地貌的发育”
实施案例4 精心设计问题，激发学生的探究欲望——美丽的石头能说话
实施案例5 利用多种教学手段，深入挖掘地理学史——海陆的变迁
实施案例6 结合生活情境，培养学生的创新思维——自然界中的水循环
实施案例7 以问题为起点，培养学生的设计与表达能力——地表水下渗能力与地表状况
实施案例8 综合运用多种探究形式，促进学生掌握地理思维方式——影响河、湖水量的因素
实施案例9 以“错”促教，鼓励学生大胆探索——涌升流的成因
实践篇（下）“区域地理”探究案例
设计案例1 赋予学生现实角色，激发其探究热情——澳大利亚牧羊业与气候、地形关系的探究
设计案例2 合理设置探究步骤，培养学生筛选信息的能力——走进中东
设计案例3 合理进行分组，培养学生的团队合作精神——长江的开发
实施案例1 利用地理3S技术，培养学生的探究能力——利用Google Earth学习“长江河流地貌”
实施案例2 尝试沙盘教学，促进学生形成“心理地图”——新疆
实施案例3 师生互动步步深入，提升学生的综合分析能力——甘肃民勤沙漠化的成因探究
后
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| 內容試閱：
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认识篇 地理科学探究学习的问与答
一、什么是地理科学探究学习?
一地理科学探究学习的内涵
地理科学探究学习是指以促进学生对地理科学知识的理解以及对地理科学探究技能的掌握和加深对地理科学的理解为目的，以一定的问题为导向，根据已有的知识、技能和经验，在教师指导下经历提出问题、猜想假设、制订计划、析论证、得出结论、反思评估和表达交流等探究要素中的一个或几个要素，运用地理科学方法体验地理研究过程，尝试解决地理科学问题，由高度科学思维参与的各种学习活动。
二地理科学探究学习的基本特征
1．基于问题
地理科学探究学习关注问题情境的创设。科学问题是开展科学探究学习的前提和出发点，提出具有探究价值和科学意义的问题是开展科学探究学习的关键，没有问题就没有真正意义上的科学探究。
2．以学生自主探究为主
科学探究学习是在教师指导下，以学生为主体的学习活动。教师主要起引导和组织作用，而学生的自主活动则贯穿科学探究学习活动的全过程。
3．依赖于科学思维
科学探究学习活动依赖于科学的思维方式和研究方法，所以培养学生良好的思维品质是科学探究学习的重要任务。
4．重在体验过程
科学探究学习可以让学生经历思维活动和实践活动的过程，从而获得切身感受。这能加深学生对科学知识的理解，激发学生的学习兴趣，使其具备科学精神，提高科学探究能力。
……
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