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| 編輯推薦： |
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许多老师都遇到过这样的问题：授课时，有的学生似乎什么都会，甚至比老师会的还多，他们总是第一个得出答案或提前完成课堂作业。还有一些孩子在某些学科上表现出异于其他学生的天赋，现有的学习目标对他们来说太简单了！那么，如何在普通的课堂为这类孩子安排拓展训练？什么样的题目才是他们需要的？该如何帮助这些孩子们，而不至于埋没或耽误他们的天赋和才能呢？作者提出了在普通课堂教出尖子生的20个方法，每一个方法都来自于美国基础教育中老师们的经验总结，实用且可操作，非常易于运用到日常的教学当中。
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| 內容簡介： |
《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》提出了20个高效实用的分层教学策略，帮忙老师们充分发掘学生的天赋和才能，教出更优秀的学生。
分层教学，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。本书主要讲在现有的课堂上，进行分层教学的20个方法。大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导，让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。包括：识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略。书中大量简单实用且适合学生的课堂教学案例，可直接搬到你的课堂上使用。
学生分层：不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分类。
目标分层：依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度且有层次的教学目标。
备课分层：根据实际情况分层备课，拓展学习资料，循序渐进、由易到难、由简到繁。激起每个学生的学习兴趣，真正成为课堂的主人。
评价分层：关注学生学习的过程而非结果，进行激励性评价而非竞争性评价，横向评价与纵向评价相辅相成，确立不同层次的多元评价标准。
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| 關於作者： |
琼恩 史慕特妮
美国伊利诺伊州格伦维尤天才儿童中心的创立者、总监，伊利诺伊州天才儿童期刊协会的编辑，《了解我们的天才》、《天才教育沟通者》、《天才教育出版社季刊》、《极具天赋者的家庭教育》等刊物的定期投稿人。她为老师和家长创造了很多作品，如《针对年青孩子的区别对待》、《天才少女的宣言》、《激发天才学习者的创造力，从幼儿园到六年级》、《促进天才学习者的成长，从幼儿园到五年级》等。在1996年，由于她在天才教育领域的杰出贡献，获得了美国天才儿童协会颁发的“卓越服务奖”。
范?弗拉门德
她是一位学者、作家。同时也是具有教育、文化研究、舞蹈背景的编辑。与芝加哥的“永不止舞”公司合作演出，向该市和附近地区的孩子们讲授创意舞蹈和戏剧。她与琼恩?史慕特妮合作编著《针对年青孩子的区别对待》、《激发天才学习者的创造力，从幼儿园到六年级》等书。
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| 目錄：
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序 言
第一章 学生分层：了解尖子生
识别尖子生
你班上的尖子生
影响尖子生的几个因素 评估尖子生的实用方法
教学小贴士
方法 1：注意观察
方法 2：要事第一
方法 3：挖掘天赋
方法 4：投入关注
第二章 尽可能利用你的资源
教室中激励尖子生的环境因素
你可以为尖子生提供什么支持
教学小贴士
方法 5：使被忽视的学生得到重视
方法 6：知道你何时需要帮助
第三章 目标分层：为尖子生制定合理的目标
吸引尖子生参与的十条建议
1. 给出一定的选择空间 2. 鼓励他们设立目标 3. 决定优先掌握的知识 4. 适应学习速度 5. 引入创造性教学模式 6. 迎合兴趣 7. 促进同学之间的良好关系 8. 结合科技 9. 独立研究 10. 鼓励自我评估
多层选择，多层目标
教学小贴士
方法 7：找到吸引人的资料来源
方法 8：把重心放在基本的且重要的内容上
方法 9：运用开放式的提问
第四章 满足尖子生的需求：初始阶段的策略
如何对课堂做出调整
对正在进行的工作进行调整 在学习速度和难度方面的选择 在学习深度和广度方面的选择 结合艺术展开的创造性思维 分组 独立钻研的选择 学习情况调查表
教学小贴士
方法 10：把重心放在你可以提供的选择上
方法 11：尖子生对有创意的选择感兴趣
第五章 满足尖子生的需求：拓展阶段的策略
六大策略
1. 精简 2. 分层教学 3. 学习角 4. 创造力与艺术结合 5. 分组教学 6. 独立学习
教学小贴士
方法 12：制定远大的目标，尽量一小步一小步地前进
方法 13：要开展较大的项目一定是你十分了解的话题
方法 14：适当运用艺术的形式来激发学生兴趣
第六章 如何教好偏爱语言艺术和社会研究学科的尖子生
案例
文学小组 词汇探索 自由体诗词 播客 研究第一手资料和第二手资料 某个人的一生 使用网上的第一手资料 将第一手资料组成一个资料库
教学小贴士
方法 15：用批判性思维处理大众都喜爱的信息资源
方法 16：使传记成为课堂学习的一部分
方法 17：为诗词和歌曲找到新用途
第七章 如何教好偏爱科学和数学学科的尖子生
案例
在科学学科中，针对问题导向型的学习 雨林 太阳能 几何和艺术 制作棋盘 日常的数学游戏 日历挑战 指纹分析
教学小贴士
方法 18：允许加快学习速度
方法 19：引入创造性研究和表达
方法 20：把注意力放在神秘难解的事上
第八章 老师如何自我激励，在课堂上大获成功
给自己保留思考的空间
分享你的智慧与激情
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| 內容試閱：
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不论是哪一种教学，我们总要从学生们进入课堂时的资质（学习水平、优点特长、缺陷不足、学习风格、兴趣爱好）开始着手，向他们传授知识。尽管在应试教育的大环境下，很
多老师不得不按照教学大纲赶进度，但是，仍然存在大量老师，对于眼前的学生，他们的主要教学方针就是因材施教。他们一走进教室，马上就能知道，雅文可能不需要指导就能知道一半的答案，利豪可能会在上课的时候看最近新出的漫画书（他的数学成绩还需要提高，其实应该努力练习做数学题），而来自土耳其的娜娜，会上交必须完成作业量两倍的功课，因为父母希望她留下一个良好印象，杰瑞的家庭作业看起来像是在课间休息时随便应付的（事实上他经常这么做）。
成绩优异的尖子生需要很多东西：他们需要“加速度”，这样按照他们的学习速度在课程方面才能取得进步，比起那些与他们同年级的学生来说，他们的学习速度要快很多；他们需要至少一些“创作体验”，尝试并应用他们所学到的东西；他们需要素材，运用素材来实践他们的想法，探索新的钻研学问的方法；很聪明的学生还需要“敏感的对待”，他们可能会觉得被孤立了，因为全心投入到学习之中使他们没有时间参加社交活动。
这些要求并不容易达到，特别是对于缺乏时间和资源的老师来说。也许是因为他们所在的学区没有能力为有天赋的孩子提供帮助，而且对想要帮助这些学生的老师提供的资助太少。也可能是因为“有教无类法案” 所遗留下来的一个问题——注重于使学生们在各个科目中合格，而不太关注那些不仅仅达到合格水平的尖子生们。或者，可能是经济低迷的大环境下，曾经得到资助的资优教育模式并没有起到作用。关心尖子生的老师们处在一个艰难的时期，他们不能容许这些有天赋的孩子们被一个声称“有教无类”的教育体制忽视掉。
因此，这些老师在他们能力所及的方面尝试着开创一些便于管控的方式，进行因材施教。
当今的老师们受到相对来说更多的规章和监督制约，从他们进入教室的那一刻开始，就不得不遵照事先已经决定好的课程安排或早就规定好的考核学生成绩的标准，还有一套考试体系，当然它的弊端远不止于此。这并不是在贬低课程安排和责任制的重要性，但必须要承认，考试通常不足以考量学生的成绩。托妮?莫里森在1996年曾经说过，“我们忙碌繁重的教育像赛马一样，形成一种只追求奖品的文化”，这句话为我们的学校设定了基调和教学速度。在学校中，合格通过考试变成了目标，而不是生机勃勃的教学和学习。
识别尖子生
“尽力满足尖子生的学习需求，这对于你来说所面对的最大的难题是什么？”过去的一年里，我们一直在询问芝加哥地区的老师们这个问题，以下是一些他们的回答。
人力资源在我们的学区绝对是一个难题，我们正在努力地为有天赋的学生们设立一个优质的学习计划，但学区不愿意雇用新的员工来帮助填补这些非常必要的岗位。
在我们的学区，直到四年级之后，才会区别对待在某方面有天赋的孩子，并且向他们提供学习计划。而区别这些孩子的标准主要是依据考试得分，而不是其他来源的意见，爱因斯坦这一类型的学生肯定不会被选为尖子生！
可悲的是，我认为有限的人力或财政资源正在开始对我们学区造成影响。生源质量决定着学校教学质量的好坏，确认生源质量的程序简化，这可能造成一些资质良好的孩子被忽视。我很幸运，我所在的这间学校，有较多的尖子生，而且管理者极其支持这方面的教学。但是，就整个学区而言，我认为资源有限。
缺乏计划和时间来帮助尖子生，因为我同时还要照顾到差生和普通学生的需求。我在课堂上孤军奋战，所以，很难向尖子生提供相应的帮助。在很多学校，老师关注学习有困难的学生，远远多过指导尖子生提高。“有教无类”法案造成了一种不平衡的关注，关注被放在提高平均考试得分上，而忽略了走在前列的尖子生们，这造成了很多表现优异的学生被耽误。
排名前三位的难题分别是：（1）家长参与度不够；（2）针对有天赋的人（成人和孩童），缺乏社区支持；（3）学校之间，关于提供哪种天才教育计划，缺乏互助和沟通。
关于了解和回应尖子生的需求，老师们列举出了他们所面临的各种各样的困难，以下是最常见的难题。
备考浪费时间 在很多学区，重要的考试意味着，直到考试结束之前，老师们通常处于极大的压力之下。由于尖子生一般在考试中获得较高的分数，比起考试成绩平平的大多数学生，他们似乎境况较好易被老师忽略。
课程安排有限 老师们按照早就决定好的课程内容和评判标准来教育学生，大多数老师擅长在教学的过程中进行调整。可是每个老师都感觉到压力，觉得有必要使学生在必需掌握的知识领域达到相同的精熟水平，从而使学生们能够掌握必需的技巧和知识进入下一年级。但是，这种压力通常限制了可选的其他教学途径：创新过程、独立或小组学习、小班教学等。
资金援助短缺 可以理解的是，在当今经济低迷的环境下，针对天才教育的资助减少了，甚至在一些社区里完全没有。这意味着，不论其形式是一位专门辅导尖子生的老师、协调员或是一个提高成绩的学习计划，不能指望这项服务为天才们提供帮助，擅长于培养尖子生的老师们并不认为他们可以在日常教学里完全弥补这方面的缺失。
知识缺乏挑战 老师们所面临的另一个担忧是，他们怕自己缺乏天才教育方面的专门技能，或者他们提供的课堂知识满足不了尖子生的需要。广泛接触天才教育是有帮助的，但并不是必要的。为学生们提供机遇体验真正的挑战，针对尖子生的能力水平指导他们提高，这才是精心设计的课程计划，其中涉及加快学习速度、创造性思维、以兴趣为基础。很多老师已经做到了一定程度——他们可以在课程中为尖子生增加学习难度。还有的老师则为尖子生安排较高年级的科目，或者找来愿意辅导尖子生的家长兼任导师，来研究与课程相关的独立学习计划。
学习资源限制 通常来说，物质和人力资源一直匮乏。能力强的学生需要不同种类和难度的学习资料，帮助拓宽他们的想象力和加深对知识的渴求。当指导他们的时候，老师们必须要考虑原始学习资料的范围将为尖子生带来多大的帮助。人力资源也同样重要，老师、家长、社区成员、艺术家、科学家、作家和其他能够在课堂上提供更丰富理念、指导和实践的人都将为尖子生带来有益的帮助。
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