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| 編輯推薦： |
◎一所百年名校的130多篇教育故事
◎带你触摸教育的深意和发生方式
◎感悟四中名师的人格魅力和教育理念
◎看见四中名师教育智慧的细节
◎收获四中名师一流且扎实的教育教学技艺
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| 內容簡介： |
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本书精选了北京四中教师、校友近十年来撰写的100篇教育故事，涉及学校生活方方面面。分为五辑，分别以“我们怎样教学”、“我们怎样教育”、“我们培养出了怎样的学生”、“我们怎样做教师”、“我们怎样进行学校文化建设”为主题。这些故事时间跨度达一个世纪，文章涉及人 广：从老校长温寒江到现任校长刘长铭，从1920年代的校友到仍在校的学生。其中包括了在各行各业工作的校友。本书体现了北京四中“以人育人，共同发展”的教育价值追求，体现了温润、慧心、守望的教师风采和教育品质。
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| 關於作者： |
刘长铭，北京四中党委副书记、校长。从事教育工作30年，1987年起在北京四中任教，先后任物理教师、教研组长、教学处副主任、主任、副校长、校长。
他是一位有情怀的教育理想主义者，一位富有良知的教育学者。他认为四中要培养一种精神上的贵族，教师应当把自己的生活变成教科书。2004年，倡导恢复北京四中初中部，从初中开始培养具有“杰出中国人”意识的优秀学子。2010年起，着手组建北京四中“道元班”，实践自己的教育理想。2010年，获“中国最具魅力校长”称号。
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| 目錄：
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第一辑 我面对的是鲜活的生命
一、追忆恩师
忆恩师◎冯至
“白屋同窗”的领头人——记黄庆发老师◎冯立三
“神极了”——记语文老师岳伯龄◎王连海
我面对的是鲜活的生命——记特级语文教师李家声◎闫世宁
心眼好比什么都重要◎董月玲
从一篇作文到《创业》◎张天民
怀念刘伯忠老师◎王其华
第一名比不上第七名◎刘长铭
学习刘老，受益终身◎洪梅芬
“体坛宿将，教苑名师”——记韩茂富先生◎闫世宁
我和体育老师的故事◎马俊雄
朝如青丝暮成雪——记政治特级教师赵如云◎闫世宁
我的老师◎北京四中学生
师恩浩荡，永存我心◎史小楠
二、行胜于言
迟到◎贾巍
班主任的800字说明◎柏干
一份诚挚的申请书◎申欢欢
当尊重与身份相遇时◎谷丹
谢谢◎高一某学生家长
行胜于言◎胡进军
你们是我的老师◎申欢欢
行者无疆 ◎冯伟
三、守望灵魂
做灵魂的守望者◎郭静
班主任的假期亲密“约会”◎程立春
这一次，我用了最“笨”的办法◎徐正海
一支钢笔的故事◎丁榕
一个青年教师的成长故事◎刘长铭
一摘一贴——不可思议的心理暗示◎赵宏伟
第二辑“人”的教育
一、为了长远的人生
敬畏生命回归人性◎赵利剑
杜老师小语——一位班主任与学生的不了情◎杜蘋
关于理想——一次与学生聊天的追记◎刘长铭
她担心嫁不出去◎黄春
面对死亡◎孟海燕
我和门娜丽莎的故事◎刘长铭
倾听·理解·帮助◎赵利剑
感悟关爱◎程国红
我们的桃花源——教师节致我的学生◎王迪
在选择中前行——记我的一次主题班会◎陈年年
青春是一场无悔的行走——记北京四中学生支教活动 ◎何石明
小天地里有大世界◎黄春
二、为品行导航
名字中的“×”◎安东明
自我欣赏，自我否定◎唐挈
不说比说好◎方芳
小A的改变◎武红梅
换位思考，大气为人——记一次国旗下讲话的经历◎刘苗
为追求卓越而专注◎赵宏伟
一个都不能少◎黄炜
老师的眼泪◎张琴
三、别样学生别样教
惩罚◎刘薇
可以借的分数◎杨利军
让关注超越课堂◎陈嘉
从体察学生的个性和兴趣开始◎卓小利
心想才能事成◎贾巍
我职业生涯第一年里最大的成就◎林艳杰
路上的风景◎赵悦
一节B课◎李京兰
孩子，我为你骄傲！◎方芳
给她一个亲近语文的机会◎郭杰
水瓶的故事◎王军
“我们去散步吧！”◎魏荣
第三辑 最远的一课
一、教学之美
竞争还是合作◎王秋寰
“你是左撇子吗？”◎谷丹
为师之道，当如治水◎纪荣强
哦，化学！◎叶长军
从油脂到心灵之美◎黄勇
化学课堂上的人生◎黄勇
在知识的沃土上塑造人格◎王耀
学习成绩与刻
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| 內容試閱：
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惩 罚
语文教师 刘薇
小曹是一个很有个性的男生。
刚入学时，他是个让我头疼的人物。校服上衣永远敞着，走路时身体永远晃着，对话时永远带着玩世不恭的笑，犯了任何错误口头认错后，你都会觉察到他从来不当回事。
但与此同时，我又常常从不同途径中有一些意外的发现。他是电脑高手，一点就通，一学就会；他是英语高手，英文读物不离手，英语单词拿着字典背；他是数学高手，常和同学钻研难题，是课外班里的人才。他最头疼语文，上课也最不认真，但后来了解到，他曾经对语文下过很大功夫，但收效甚微，因此变得自暴自弃……
一天的语文课，讲《苏州园林》，我已经注意到他的心不在焉。这样的说明文，对于他就更没有什么吸引力了。几次关注后，我发现他已经沉浸在手中的读物里，走过去拿起一看，是一本英文小说。
怎么办？做与课堂无关的事，任课教师不能没有明确的态度。但说到错误的程度，又似乎没有那么严重。收书？批评？这样简单的处罚之后又能有多少回响呢？
我脑子飞快地转着，已经想好了办法。“如果要语文和英语两不耽误，那就只好有一个办法了，把这篇《苏州园林》翻译成英文吧。”话一出口，班里炸了锅。观察小曹的表情，亮亮的眼神里竟然有种接受挑战的期待，在表面喋喋不休的抱怨声中，他似乎很不情愿地坐下了。
我发现，坐下的他已经将自己埋在了课本中。
其实，我还是有点忐忑，我担心以小曹反叛的性格会故意对抗违背我的惩罚，几天过后他什么也拿不出来，也担心难度太大，在他努力之后会因为对自己不满意而中途放弃，最终还是不了了之。这样的情况在处理学生问题时，难道我们领教的还少吗？
第二天的早读课，我看似不经意地问了他一句：“我的惩罚还没忘吧？”“我已经做完了。”他答道。我心中一阵惊喜，表面却不动声色：“你是今天拿出来呢，还是需要再润色一下？”“我再改改吧。”
我的内心里已经为这个孩子情不自禁地叫好了。
我马上找到英语老师，将整个事情说清楚。最重要的是表达我的愿望——能不能在课堂上利用一下这个惩罚作业。当时的想法是不想让孩子辛苦的成果只呈现为一个惩罚，希望这个孩子从这项惩罚中获得更多的成就感。最终英语老师将此布置为全体学生的一项课后作业——对这篇英文翻译进行修改、润色。
又一天后，同学之间满是对小曹的佩服和赞叹，连英语老师也说，他翻译得确实很棒。
一年之后，小曹由入校时的年级200名开外，连续进步5次，上升到年级30名。我不敢说这是那次惩罚的回响，可能，是互为因果吧。
现代伦理学关于“惩罚”，主要有两种理论，一是回报论，即为所犯之错而接受惩罚，即关注过去；一是结果论，即为了惩罚的某种好结果而惩罚，即关注未来。而将两者综合或许正是我们在教育中应该认真思考的解决方向。我们对于学生所犯之错误的惩罚，不应该仅仅指向过去，因为成长中的孩子犯错难以避免，更应着眼于未来。但仅因为关注未来而对于成长过程中的偏离毫无惩戒也似乎是一种失职，所以将两方面调和、争取效果的最大化就成为唯一的选择了。
如何使“惩罚”更有力，也更有利，并没有统一的模式和范本。我想，或许在教育中，对待不同的学生时，有所差异才是真正的公平吧。
惩罚没有定规，教育也并无定数，研究学生、认识学生、爱护学生，就是不二法门了。
当尊重与身份相遇时
数学教师 谷丹
一、对不起，撕了你的本子啦！
几年前，在初一的一个班上区级公开课。学生们在课上从多种角度探讨了解决一道难题的方法，来听课的区教研的领导很感兴趣，嘱咐我收集一下各类解法，他要带回区里进一步研究。下课以后，科代表将收集到的各种解法交给了我，大多数是写在单页纸上的，也有个别孩子是写在笔记本上的，我只好将写在本子上的解题过程撕了下来。其中一位女孩L的本子很漂亮，笔记干净整齐，我撕下答案后，有点过意不去，于是在她的本子上写了几句话：“对不起，区里的老师要得太急，只好把你这么好看的本子撕坏啦，请原谅！”事情就这样过去了，我没多想。
半年以后，女孩L在写评教作文的时候，旧事重提：“谷老师因为要将我的作业交到区里，撕了我的本子，还向我道‘对不起’，使我很感动。在以前的学校，我的作业也经常会被老师撕下来向大家展览，撕了就撕了，老师也没有什么特别的表示。这次谷老师这样做，我感觉到了她对我们的尊重。”
看到她这段话，汗颜。老实说，当时的几行字，是无心之举，其他交上来的解题纸中，明显能看到有些也是孩子们从本子上自己撕下来的，只不过不是我亲手所为，因此一点也没觉得需要对这些孩子也道声歉，我当时主要关注的，就是要完成上交解题方法的任务。我猜，女孩L在作文中提到的她以前的老师们，恐怕也是主要想着要向班上同学介绍女孩L的作业，撕而不语，应该不是有意的“不尊重”，只是无心之失罢了。女孩L与她的同学们也完全能了解老师们的思维方式，宽容老师们的“无心之失”吧。
检点我们自己的言行，这样的无心之失，不少。大多数时候，我们也像这次一样，“心”在其他任务、事务上，于是对学生的尊重之心，就不知不觉或者自认为顺理成章地缺失了。弥补之道，也许就是行事处世，首先将学生们放在视野里，让“尊重”成为自己自觉的行为方式吧。
二、为什么不能帮助她走好迈向讲台的第一步？
一次，一位到四中来求职的新毕业硕士生在我教的班级试讲。这位试讲老师对基本的教学内容掌握得尚可，遗憾的是她不太了解四中学生的数学学业水平，所以讲课内容失之浅显，学生们渐渐地走神，埋头干自己的事情。更为凑巧的是，她数次请一位数学学业水平很出众的孩子回答了几个非常浅近的问题。第一次提问，学生们低低窃笑，第二次提问，学生们的笑声大了些，第三次提问，学生们哄堂大笑，笑得试讲老师莫名其妙，手足无措。可想而知，这堂试讲课的效果不能令听课的老师们满意，试讲老师也比较沮丧。
紧接着的一堂课还是数学课，由我来上。我非常严厉地批评了学生们刚才的无礼行为。我说：“试讲老师，能有勇气到四中来求职，应该是有一定自信的，也一定是认真努力地做了准备的，她多么希望能够在听试讲的老师面前充分地展现她的才华，你们为什么就不能尊重她的这份努力，帮助她走好迈向讲台的第一步呢！确实，她不够了解你们的能力，提的问题浅了点，提问的同学也不是那么合适，但出现了这种情况，你们更应该用你们的热情和智慧来帮助老师弥补她教学经验的不足，这才是四中学生应该具有的素质，可是你们刚才是怎么做的？我真为你们感到羞愧！”在我说这番话的时候，全班同学都低着头，鸦雀无声。在这节课剩下的时间里，尽管我尽量努力去活跃课堂气氛，但于事无补，压抑沉寂的气氛一直维持到下课，倒叫我惴惴不安起来：是不是话说得太重了？但第二天的课上，学生们又完全恢复了以往专注投入的常态，这仍令我惴惴不安：前一天的火，白发了？
不久，又一位来求职的新老师到我们班上试讲。坦率地说，他对所讲内容的理解，对教学过程的设计和把握能力比前一位试讲老师还稍欠几分，但学生们的表现，却与上一次截然不同：几乎全班同学都专注地听着试讲老师的讲解，认真地回答着试讲老师或深或浅的问题，在试讲老师讲解不甚明了或者不甚得当之处，学生们或诚恳坦率地发表着自己的见解，或不露声色地为试讲老师补台……以至于下课以后
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