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| 內容簡介： |
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《自闭症儿童语言与社会交往能力训练》专为自闭症儿童家长及康复训练教师编写，汇集了该领域诸多专家的成功经验和成果，从儿童语言及社会交往能力习得与发展的规律出发，依据自闭症儿童的特点和发展需要，以自闭症儿童的兴趣为切入点，注重对自闭症儿童言语的理解和表达能力的训练，并从调整情绪与行为、培养认知能力、开发语言潜能、发展感觉统合的能力等角度来训练自闭症儿童的语言及社会交往能力。
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| 關於作者： |
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王淑荣，潍坊学院幼教特教师范学院副教授，中国就业促进会大学生就业促进工程博英通手语培训中心特聘教师，中国社工协会康复医学工作委员会儿童康复训练师培训基地高级儿童康复训练导师，中国社会工作协会社会心理健康服务指导中心理事、高级培训导师，山东省特殊教育研究会理事，山东省语言文字工作者协会理事，山东省特殊教育“康教结合”项目评审专家。主编《特殊需要儿童的教育训练》《我们的特教故事》《手语教学的理论与实践》；编著《特殊学生心理健康必读》；著《特殊儿童早期干预》；参与了《中国手语》等十几部书的编写工作；有多篇论文在国家核心期刊上发表。主持国家级、省市级课题各一项，参与课题六项，其中有两项获山东省教学成果一等奖。多次被山东省教育厅、省残联及省外教育部门邀请为一线特殊学校、康复机构教师和特殊儿童家长授课，先后为潍坊、青岛、济南等地的200多名特殊儿童家长提供过理论与技术咨询。
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| 目錄：
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第一章 绪论
一、自闭症概述
二、儿童言语、语言的形成与发展
三、语音的基本理论
第二章 自闭症儿童语言康复训练的基本理论
一、自闭症儿童语言康复训练的误区
二、自闭症儿童的语言发展阶段
三、自闭症儿童语言康复训练的原则
四、自闭症儿童语言康复训练的内容
五、自闭症儿童语言康复训练的方式
六、语言训练的准备工作
七、语言训练的步骤
第三章 自闭症儿童的言语障碍及其矫治策略
一、自闭症儿童的呼吸障碍及其矫治
二、自闭症儿童的发声障碍及其治疗
三、自闭症儿童的共鸣障碍及其矫治
四、自闭症儿童的构音障碍及其矫治
五、自闭症儿童的口吃及其矫治
第四章 自闭症儿童的语言智能开发训练策略
一、语言智能概述
二、让自闭症儿童学会倾听
三、训练自闭症儿童流畅地说
四、自闭症儿童阅读能力培养
五、自闭症儿童动手与书写能力培养
第五章 自闭症儿童情绪调整中提升语言交往能力的策略
一、情绪与语言交往的关系
二、交往、需要、情绪三者的关系
三、情绪调整中发展自闭症儿童语言交往能力的策略
第六章 自闭症儿童感统训练中提升语言交往能力的策略
一、自闭症儿童感觉统合失调的表现
二、感觉统合失调与语言发展的关系
三、加强自闭症儿童的感觉统合训练，提高他们的语言交流水平
第七章 自闭症儿童语言行为训练策略
第八章 自闭症儿童的实用语言训练策略
第九章 自闭症儿童的社会交往能力训练策略
参考文献
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| 內容試閱：
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《自闭症儿童语言与社会交往能力训练》：
角色互换：人与人之间沟通交流的基本要素是说话人和听话人，即有呼有应，有问必答。在交谈中，两者的位置是相互转换的，是一个双边表达的过程。自闭症儿童很少与别人沟通交流，即便是交流也大都是被动的，因此在与自闭症儿童的交往中要避免单方面交往强势的存在，也就是教师和家长不能总是只按自己的计划去和自闭症儿童沟通，要关注自闭症儿童的兴趣，给他们表达自己的机会和权利。教师或家长要时刻注意保持角色的轮替，要做到这一点教师或家长既要有吸引自闭症儿童注意的能力，又要有认识自闭症儿童的兴趣、及时发现他们兴奋点的能力，并学会等待，等待自闭症儿童对教师或家长的活动做出反应，给予自闭症儿童充足的时间去理解或者模仿。
（二）集体训练（班级教学或小组训练）
对自闭症儿童的语言康复训练，除了一对一的个别训练外，最重要的就是集体训练，这种集体训练可以是一个班，也可以是一组。无论是班级还是小组，最好不要把自闭症儿童单独编为一个班或一个组，因为自闭症儿童缺少与同伴沟通交流的能力，常常沉浸在自己的世界里，所以集体训练时，最好要与同龄的正常儿童一起活动或游戏，在游戏或活动中，同伴之间的相互模仿与交流是自闭症儿童获得语言与交往技巧的重要渠道。如果没有条件，最少也要与智障、脑瘫的儿童组成班级或小组，因为这两类儿童虽有智力的、肢体的障碍，但他们都有模仿学习的能力，有沟通交流的欲望，他们能主动地与自闭症儿童交流。如果是一个班里或一组中都是自闭症儿童，在活动或游戏中就很难互动起来。
1.班级教学或小组训练的安排
在班级教学中一个班最好安排6～8名儿童，配备2名老师，小组可以是2个儿童一组，也可以是3个、4个等，这需要教师根据训练内容来确定小组的人数。集体训练的时间要根据儿童的能力来确定，一般是30分钟，如果儿童太小，也可以是20分钟或15分钟。对一个自闭症儿童来说，至于每天安排几节集体课，这要根据自闭症儿童的实际需要来确定。
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