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『簡體書』说来听听:儿童、阅读与讨论(禹田·阅读理论经典书系)

書城自編碼: 2734830
分類: 簡體書→大陸圖書→童書阅读工具书
作者: [英]艾登·钱伯斯
國際書號(ISBN): 9787550268142
出版社: 北京联合出版公司
出版日期: 2016-3-31
版次: 1
頁數/字數: 240/109000
書度/開本: 32开 釘裝: 精装

售價:NT$ 174

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編輯推薦:
写给老师、家长、图书馆员的儿童阅读分享指南
入选深圳“十万教师阅读行动”首批推荐阅读书目
·英国学校图书馆协会主席、卡内基文学奖得主艾登·钱伯斯经典之作,专为儿童阅读活动写就的实用手册。
·如何带着孩子深入阅读,进行讨论,培养孩子评论的能力?如何组织一场阅读讨论会?如何提问才能让孩子畅所欲言?什么样的游戏会让孩子爱上阅读?写给每一位热心儿童阅读的成年人。
·令无数老师、儿童阅读研究者、阅读推广人赞不绝口的儿童阅读指导书。凝结艾登·钱伯斯多年阅读理论与经验,文字深入浅出,轻松引领成人领悟儿童阅读讨论与分享的真谛。特别奉献读书讨论会实例,将阅读理论化为操作性强的实用方法。
·全国语文特级教师、儿童阅读推广人周益民特别推荐。
內容簡介:
“说话”是日常生活中不可或缺的行为,能够将读过的书说清楚,本身就是一件非常有价值的事情。本书正是一本专为广大老师、家长、图书馆员以及儿童阅读推广者所写的实用工具书,它引导读者思索,如何让“阅读”产生意义,怎么“读书”、怎么“与他人讨论”所读的书,以帮助儿童恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。
本书*精彩的地方是收录了班级读书会的讨论实例,藉由**手的实务记录,说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构,是一本很好的阅读分享指南,能有效地帮助孩子快速进入状态,自主而愉快地阅读。
關於作者:
艾登·钱伯斯 AidanChambers,英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等,荣获国际少年儿童读物联盟颁发的**奖安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。
除小说创作外,钱伯斯致力于推动儿童阅读活动,2003~2006年任英国学校图书馆协会主席,著有《打造儿童阅读环境》《说来听听:儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力,被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖,2010年被英国教师协会授予终身成就奖。
目錄
目录
前 言 
**章 揭开“说来听听”的序幕 
第二章 三种分享 
分享热情 
分享困惑 
分享关联性(发现可依循的模式) 
第三章 四种表述方式 
说给自己听 
说给别人听 
大家一起来发言 
聊出新想法 
第四章 儿童也是评论家? 
第五章 儿童就是评论家 
初学者的经验谈 
结 论 
第六章 弥足珍贵 
第七章 为什么要“说来听听”
说来听听
第八章 你的意思是
没有什么是用不着多说的 
老师,别急着发表高见 
第九章 你是怎么知道的? 
第十章 选 书
老师的选择
阅读记录 
第十一章 文本阅读
课堂阅读 
课外阅读 
重复阅读 
中场休息 
穿插在阅读中的非正式谈话 
第十二章 凸显讨论重点 
凸显讨论的**个主题
不要让讨论中断 
第十三章 “说来听听”问题构架 
基本问题 
概论性问题 
特定问题 
基本问题 
概论性问题 
特定问题 
第十四章 “说来听听”实战现场 
新手在一班 
与《苍鹭号》联机 
一个教师的随堂日记
第十五章 玩游戏 
造句游戏 
非读者游戏 
责任游戏 
相关字游戏 
抓鬼游戏
※ 参考书目 
※ 编后记 
※ 感 谢
內容試閱
第八章 你的意思是……                在传统的质询式教学里,问“为什么”并不是**会让人打退堂鼓的开场白。“你认为这是什么意思”也有相同“功力”。其他比如“这究竟是在说些什么”“你认为这位作者想表达什么”,都是很糟的问法。
想要了解一本书的意义、知道它是“什么意思”、在“说些什么”,非常花费时间,并非可以一蹴而就。必须针对特定、实际的问题展开讨论,它们才能在讨论过程中被逐步发掘,逐步建立。面对问题,一味蛮干是行不通的,不妨先从自己能应付的部分着手讨论。通过与别人分享彼此的经验,我们可以建立对文本比较全面的认识,从而得知文本的独特魅力所在。
老师提问的目的就在于引导读者发掘自己的经验并且和别人分享。身负引导之责的大人,就像讨论小组的主席,必须将小组的谈话内容整合、摘编,让小组成员有机会重新思考,或者决定是否转移讨论焦点。
没有什么是用不着多说的
有多少次你因为觉得自己的意见太过浅显,根本“用不着多说”,所以在讨论中保持沉默?你是不是常听别人说,或者你自己也曾这么说过:“这不是已经够清楚了吗?”问题是,我们怎么会认为说出众所皆知的想法是不必要的,甚至是愚蠢的行为?仔细想想,我们怎么能确定一个想法“众所皆知”?孩子们老是以为他们该说一些出人意料,连自己也未曾想过的事情,所以对脑子里早已成型的念头,反而觉得不值一提,遇到该发言的场合,只好干瞪眼,一句话也挤不出来。
事实上,在讨论过程中,有些观念也许不言自明,但有些观念就未必如此。这就是为什么在说明会和智库集会等场合,有经验的参会者总是尽可能地想到什么说什么,即使是一些看上去再明白不过的想法,只要与主题相关便抛出来。这种方式,我们称之为“大脑风暴”。这些有经验的参会者很清楚,要想让隐晦的想法成型,得先把那些已足够清楚的念头筛选出来。我们正是要依赖这些已经花心思想过,已经注意到、感觉到并且已经理解的思绪,才能建立起对未知事物的理解。
在分享彼此已经了然于胸的想法的过程中,我们会和伙伴们建立一定程度的默契,并开始思考有哪些观点是大家还没花心思想过的。
我个人就常在参与各种团体的讨论活动时激荡出新的认知,我也常听其他老师在主持阅读讨论时有过类似的惊喜。我相信这就是阅读讨论的引人入胜之处。
总而言之,老师们鼓励读者不要被“众所周知”“理所当然”的观念束缚,只管大声说出对文本已经了解的部分,进而探索、发掘出未知的领域。这样的过程可以让读者对文本产生全新的认识。
老师,别急着发表高见
在一个刚开展阅读讨论不久的团体中,一位学生有点儿不耐烦地问老师:“你究竟要我说什么呢?”这是一个学习者因误解而产生的疑虑。他认为学习的目的就是要把老师心里想的复述一遍,所以当老师没有事先透露自己的想法时,这名学生就觉得困惑,又因为无从作答而觉得害怕、焦虑。不论年纪大小,大部分学生总希望能取悦自己的老师,而且他们多半认定老师懂的比较多,能提供问题的**正确答案。
但是,就“读一本书”这件事来说,读者心里是什么想法,老师是不可能懂的比读者多的。对一本书的好恶、解与不解之处,这些都在读者脑袋里,除非读者说出来,否则老师是不会知道的。
读者是**知道自己想法的人。正因如此,“说来听听”的开宗明义就是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法,由此才能建立起对文本丰富多元的认识。
前面说过,老师的角色就像会议主席。如果主席有意影响与会人员的想法,他多半会先报告自己的观点,然后再问其他人对这些意见有什么看法。反之,若有心了解与会人员的想法,主席会按兵不动,直到对与会人员的意见做出总结,这才说出自己的看法。
此时主席的意见可能会引发再一次讨论,但这样的讨论是开放的,因为与会者有机会在决议前各抒己见,也就是说这个“决议”是成于众人之手。
阅读讨论也是如此。在讨论进入尾声之前,为了避免被学生当成“钦定”的观点,进而影响讨论的方向和顺序,老师是不提供个人意见的。(关于阅读讨论的方向和议题顺序如何在没有老师主导的情况下设定,过程如何,在第十二章将有进一步说明。)

 

 

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