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| 內容簡介： |
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本书以中德两国中等职业教育课程改革为研究对象，运用理论与实证相结合的研究方法，比较分析了20世纪70年代以来中德中等职业教育的课程改革政策、典型模式和改革效果，系统地揭示了中德中等职业教育课程改革的全貌及基本特征，提出了我国中等职业教育课程改革的基本策略。本书研究视角新颖、资料详实，观点独到，具有一定的学术价值。
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| 關於作者： |
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徐涵（1964- ），女，辽宁朝阳人，哲学博士学位，辽宁省特聘教授，辽宁省百千万人才工程百层次人才，现任沈阳师范大学教育科学学院教授及职业教育研究所所长；中国职业技术教育学会理事、学术委员会委员、科研工作委员会副主任；辽宁省职业技术教育学会副会长、学术委员会主任。主持国家社会科学基金等国家级、省部级课题15项、国际合作项目4项，其中9项获国家级和省部级奖励；出版著作5部，发表学术论文80余篇。
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| 目錄：
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前言
绪论
第一章我国中等职业教育课程改革概述
第一节我国中等职业教育课程改革的历史沿革
第二节我国中等职业教育课程改革的社会背景
第三节我国中等职业教育课程改革的理论基础
第二章我国中等职业教育课程政策
第一节改革开放至20世纪80年代末中等职业教育课程政策
第二节20世纪90年代中等职业教育课程政策
第三节2000年以来中等职业教育课程政策
第三章我国中等职业教育课程改革的典型模式
第一节借鉴双元制经验，探索综合课程模式
第二节借鉴CBE经验，探索模块化课程模式
第三节宽基础、活模块课程模式的探索
第四节项目课程模式的探索
第四章我国中等职业教育课程开发
第一节国家专业教学标准的开发
第二节省级专业教学标准的开发
第三节职业学校校本课程开发
第五章我国中等职业学校课程改革实施现状分析与评价
第一节被调查对象的基本情况
第二节我国中等职业学校课程改革实施现状分析
第三节我国中等职业学校课程改革实施评价
第六章德国中等职业教育课程政策
第一节20世纪70年代德国中等职业教育课程政策
第二节20世纪90年代以来德国中等职业教育课程政策
第七章德国职业学校典型课程模式：学习领域课程
第一节学习领域课程的教学目标
第二节学习领域课程的教学内容
第三节学习领域课程的教学方法
第八章德国学习领域课程方案的应用
第一节工作过程导向的学习领域课程方案的执行
第二节学习领域课程的具体实施方案
第九章德国中等职业学校课程改革实施现状分析与评价
第一节被调查者的基本情况
第二节德国中等职业学校课程改革实施现状分析
第三节德国中等职业学校课程改革实施评价
第十章中德两国中等职业教育课程改革比较分析
第一节中德中等职业教育课程政策比较
第二节中德中等职业教育课程改革的实施比较
第十一章我国中等职业教育课程改革的基本策略
第一节树立为顾客服务的理念
第二节完善国家专业教学标准
第三节加强职业教育课程理论研究
第四节加强职业学校基础能力建设
第五节建立合理的课程改革运行机制
参考文献
附件调查问卷
后记
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| 內容試閱：
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社会价值的主导地位主要表现为社会的经济价值始终贯彻如一。职业教育课程的经济价值是指，在经济上，职业教育课程对于社会发展的意义。职业教育的宗旨在于通过向经济社会输送合格的技术技能人才，提高社会生产率，从而促进区域经济的发展，这是任何时期职业教育的首要目的，而职业教育课程是这种目的得以实现的关键所在。但是，在信息时代，个性化已经成了另一个显著的特征。个性化，从哲学角度理解是指在一般意义上强调某事物异于其他事物的差异性；从心理学角度理解是指人格；而在教育学角度，个性化是指个体在先天基础上，通过后天环境的相互作用而形成的由多种素质融合而成的独特性。个性化是针对统一性而言的，在工业时代，如同工业零件一样，要求整齐划一、要求标准化，受之影响，在教育学生方面也像加工产品一样要求统一化、标准化，从而形成了统一的要求和标准，塑造统一规格的人才。可以说标准化是工业技术导致的必然结果。随着科技革命的迅猛发展，人们逐渐从工业时代步人了信息时代，在信息时代，信息化技术打破了工业时代的束缚，尊重公民的权利和自由成了新的价值标准，企业的生产方式和人们的学习方式、生活方式也由工业时代的标准化、统一化向精益化、多元化的方式转变。信息时代使生产、生活走向了多样化，这为人的个性化发展提供了基础。尤其是随着知识经济、经济全球化的快速发展和素质教育的全面提出，健全受教育者的人格，培养具有创新能力和良好的沟通与合作精神，并具有完善人格的社会公民已经成了新世纪职业教育发展的另一个基本使命。
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