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| 內容簡介： |
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本书是中央财经大学马克思主义学院实施主题教学和问题链教学改革实践的成果总结，是以问题链的形式将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材体系转化为教学体系，是一本更贴合教学运用的教学详案。在编写过程中，本书在专题设计上遵循重视教材又超越教材的原则，深挖教学主题，紧抓重点问题。本书在语言表达上，深入浅出，注重将社会热点与学生关注点进行有机结合。在内容展开上，以问题链为逻辑，通过问题的层级化和精细化，引导学生自主思考，自主得出结论，起到润物细无声的作用。
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| 關於作者： |
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冯秀军，中央财经大学马克思主义学院教授，博士生导师，院长。主要研究方向为民族精神与价值观教育、公民与道德教育、大学生思想政治教育等。曾获第七届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）三等奖、第九届北京市高等学校教学名师奖、北京市师德先进个人等。
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| 內容試閱：
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本书是以问题链的形式将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论）课程由教材体系向教学体系的一种转化，是一本更贴合教学运用的教学详案。这是多年来我们实施主题教学问题链教学改革实践的成果总结。
概论课程学习是为了帮助学生系统掌握中国化马克思主义理论的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。两种倾向都无法实现这一教学目标。一种倾向是拘泥于教材体系。教材是教学的依据，但是教材内容体系遵循的是知识逻辑，具有系统性、概括性、抽象性、普遍性等特征，容易导致照本宣科、僵化生硬，不为大学生所喜爱。另一种倾向是以仅以学生喜爱的问题为导向，虽然可能获得学生的喜欢，但容易出现上课哈哈笑，下课一片空白的问题。碎片化的问题既无法提升学生对中国化马克思主义理论问题的认识，也无法帮助学生用马克思主义立场观点分析问题和解决问题，更谈不上实现思想政治教育的功能。为了避免这两种倾向，我们在本书的设计和写作过程中，从以下几方面进行了探索：
第一，深度挖掘，紧抓重点问题。概论课程的理论体系内容极其广泛，思想极其丰富，因此专题设计有一个怎样选择重点的问题。马克思主义中国化历史进程中形成的两大理论成果是一脉相承又与时俱进的关系。毛泽东思想既是中国革命和建设的重要指针，也是中国特色社会主义理论体系的重要思想渊源，因此，我们设计了六个专题阐释毛泽东思想的重要理论内容。中国特色社会主义理论体系是党在改革开放和社会主义现代化建设中提出的一系列新思想、新观点、新论断，是教学的重点。围绕中国特色社会主义理论的重大问题，特别是党的十八大以来的重大理论创新，我们设计了二十三个专题。我们的专题设计遵循重视教材又超越教材的原则，凝练教学主题，选择重点问题。
第二，深入浅出，回应学生关注。概论课程教材由于涉及的面较广，许多问题都点到为止，很难做深入的阐释，又由于追求理论表述的精准，语言表达难免抽象、晦涩，难以引起学生的兴趣。我们从应用型创新人才培养的角度出发，既重视教材所展示的内容，又注重与社会热点和学生关注点的有机结合，进行逻辑重构，写出了以问题链为基础的新的教案。新教案不仅仅是形式的变化，更多则是内容的扩展与补充。在占有大量资料的基础上，实现热点问题与教学逻辑框架的统一。
第三，水到渠成，结论自现。以问题链为教学展开的逻辑，就是改变以往思想政治理论课结论先行的做法，通过问题的层级化、精细化，引导学生自主思考，自己得出结论，起到润物细无声的作用。
本书的编写工作由毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教研室全体教师合作完成。蔡亚志撰写第五专题，朱家梅撰写第一、第二十二专题，郭红梅撰写第二、第十五专题，李娟撰写第三、第十八专题，张忠胜撰写第四、第十、第二十（与张晓阳合作）专题，卢迎春撰写第六、第七、第二十三专题，哈战荣撰写第八、第二十一专题，邢雷撰写第九、第十三、第十四专题，肖翔撰写第十一、第十二、第十七专题，王静撰写第十六专题，李新撰写第十九专题，张晓阳撰写第二十专题（与张忠胜合作）。在全书的总体设计、问题凝练、案例选取、文字表述等工作中，教研室多次集体研讨、反复修改，每位老师都贡献了他们的才智与热情。
本书的编写得到了马克思主义理论研究和建设工程重点教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材编写组首席专家陈占安教授的悉心指导，陈老师对问题链的整体设计提出中肯的、详尽的修改意见，我们受益匪浅。
在本书编写过程中，我们也学习借鉴了学者们的一些相关研究成果，对此我们深表谢意，也非常期待广大同人和读者对书中的不足提出宝贵意见。我们深知，这种以问题链的形式对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程进行解读，既是一种大胆的尝试，也难免有太多的疏漏和失之偏颇，来自你们的建议和意见，必将促使我们深化对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教学研究，这也应该是推动高校思想政治理论教育的一条有价值的路径。
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