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| 內容簡介： |
台灣學障學會歷經二年多的研議，結合專家學者與現場教師共同執筆撰寫了《突破數學學習困難：理論與實務》一書。本書從神經學、認知心理學、語言學和社會學等不同角度，討論數學學習困難的成因，並經由早期的數學能力評量、學齡後的數學障礙之鑑定，以及課程本位評量系統，幫助讀者了解不同年齡的學生之數學能力與表現，最後由實際案例說明數學學習困難學生的不同樣貌與其介入方法。
本書對於教導數學學習困難學生的教師，以及家有數學學障兒的家長，甚至是個人有數學學習困難或障礙者提供多元而豐富的面向，以了解數學學習困難和可能的解決策略或介入方法。本書可供大學部和研究所學生、從事補救教學的教師、在大學擔任學習障礙課程的教學者，以及家長參考使用，為國內少數深入討論數學學習障礙和數學困難的專書。
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| 關於作者： |
各章著者簡介
趙文崇（第一章）
學歷：美國西北大學語言病理學博士
現職：埔里基督教醫院小兒神經科主任醫師
李俊仁（第二章）
學歷：國立中正大學心理學研究所博士
現職：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授
呂偉白（第三章）
學歷：美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士
現職：國立彰化師範大學特殊教育學系助理教授
楊淑蘭（第四章）
學歷：
美國伊利諾大學香檳校區語言病理學博士
國立臺灣師範大學諮商心理學博士
現職：國立屏東大學特殊教育學系教授
詹士宜（第五、九章）
學歷：美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士
現職：國立臺南大學特殊教育學系副教授
陳佩秀（第五章）
學歷：國立臺南大學特殊教育學系研究所博士班
現職：臺南市崇明國小教師
卓曉園（第五章）
學歷：國立臺南大學特殊教育學系研究所博士班
現職：高雄市立高雄女子高級中學教師
洪儷瑜（第六章）
學歷：美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士
現職：
國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
國家教育研究院副院長
連文宏（第六章）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育學系博士班
現職：臺北市立大理高中資源班教師
林月仙（第七章）
學歷：國立高雄師範大學特殊教育博士
經歷：國立臺灣師範大學特殊教育中心研究員（已退休）
崔夢萍（第八章）
學歷：美國德州大學奧斯汀分校電腦科學教育博士
現職：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
洪瑞成（第十章）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育學系博士候選人
現職：南投縣光華國小資優班教師
陳明聰（第十章）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育博士
現職：國立嘉義大學特殊教育學系教授
梁淑坤（第十一章）
學歷：美國匹茲堡大學數學教育博士
現職：國立中山大學教育研究所暨師資培育中心教授
曾世杰（第十二章）
學歷：美國俄亥俄州立大學教育哲學博士
現職：國立臺東大學特殊教育學系教授
陳淑麗（第十二章）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育博士
現職：國立臺東大學教育學系教授
秦麗花（第十三章）
學歷：國立高雄師範大學特殊教育博士
經歷：高雄市內惟國小特教教師（已退休）
林和秀（第十四章）
學歷：國立臺南大學特殊教育博士
現職：臺南市東區勝利國小特教教師
蔡荏靖（第十五章）
學歷：國立臺灣師範大學數學系學士
現職：國中數學教師
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| 目錄：
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理論篇
第一章 兒童數量概念的發展與異常：從神經生理基礎談起／趙文崇
第一節 簡介
第二節 數字的由來
第三節 數量能力的發展
第四節 數學神經學的研究
第五節 數學運作的模式
第六節 學習障礙學生數學失敗的現象
第七節 數學障礙的臨床症狀
第八節 數學障礙的種類
第九節 數學障礙的介入
第十節 結語
第二章 數學計算障礙的認知分析／李俊仁
第一節 學習障礙：數學運算類亞型
第二節 數學計算的分析架構
第三節 計算的認知分析
第四節 結論
第三章 數學障礙與閱讀障礙共病的認知缺陷研究回顧／呂偉白
第一節 緒論
第二節 數學障礙與閱讀障礙共病的認知缺陷研究
第三節 將認知缺陷研究結果應用於補救教學
第四節 結語
第四章 由語言觀點看數學障礙和其介入方法／楊淑蘭
第一節 導論
第二節 語言和數學發展
第三節 語言對數學學習的影響
第四節 數學障礙的次類別和其成因
第五節 不同語言能力和數學障礙的關係
第六節 由語言角度進行數學解題教學
第七節 結語
第五章 社會學文化觀點的數學學習困難／詹士宜、陳佩秀、卓曉園
第一節 前言
第二節 國際數學教育的趨勢
第三節 臺灣數學教育的現況與問題
第四節 影響臺灣學生數學學習表現的因素
第五節 有效的教學建議
第六節 結論：教學不只是單獨的知識傳遞
評量與教學論述篇
第六章 數學學習障礙學生的鑑定／洪儷瑜、連文宏
第一節 鑑定的取向
第二節 兩種取向的比較
第三節 與閱讀共病的問題
第四節 數學學習障礙鑑定之建議
第七章 早期數學概念評量／林月仙
第一節 前言
第二節 數與計算
第三節 量與實測
第四節 幾何圖形與空間
第五節 結論
第八章 行動數學課程本位測量：診斷兒童數學能力的利器／崔夢萍
第一節 前言
第二節 課程本位測量
第三節 數學課程本位測量（CBM-M）的實施程序
第四節 網路數學課程本位測量及相關研究
第五節 行動數學課程本位測量整合系統iCBM的介紹
第六節 如何利用數學CBM-M學習分析進行教學調整
第七節 結論
第九章 數學學習困難學生的補救教學：以替換式數學教學為例／詹士宜
第一節 前言
第二節 替換式數學教學的教材設計理念
第三節 替換式數學教學教材的設計原則與設計步驟
第四節 替換式數學教學教材設計的替換向度
第五節 解題歷程與檢核
第六節 結論
第十章 數學科技與補救教學資源／洪瑞成、陳明聰
第一節 導論
第二節 協助自動化與流暢度之應用程式
第三節 協助空間知覺與數學符號轉碼困難之應用程式
第四節 協助數學概念、技巧和問題解決之科技資源
第五節 結語
第十一章 共舞數學：親子牽手跨越學習障礙／梁淑坤
第一節 前言
第二節 我國的數學課程綱要：自發、互動、共好
第三節 美國的數學課程標準：解題、溝通、推理、連結
第四節 Baroody探究式取向教學：協助學障兒童
第五節 把數學變得好玩：從共舞開始
第六節 與孩子共舞的案例分享
第七節 結語
實務篇
第十二章 數學和語文認知能力分離的數學學障個案／曾世杰、陳淑麗
第一節 文獻探討
第二節 個案臨床描述
第三節 個案的數學學習障礙描述及補教教學
第四節 資源班的數學課：鄭老師的補救教學法寶
第五節 討論
第十三章 將生活技能融入數學領域教學的課程設計與實踐／秦麗花
第一節 前言：迷思與澄清
第二節 九年一貫課程開展特教課程設計的多元性
第三節 學生的特殊需求與生活技能的連結
第十四章 數學障礙個案分享：以分數教學為例／林和秀
第一節 學生的學習特徵
第二節 介入前的學習表現
第三節 數學困難與需求評估分析之教學建議
第四節 擬訂教學介入之策略與考量因素
第五節 教學時程與教學進行
第六節 學生接受介入時的學習反應
第七節 教學結果的討論與建議
第十五章 「小孔雀爬數」：一位數學障礙者的問題與因應策略實例／蔡荏靖
第一節 數學障礙學生的問題與優勢
第二節 因應策略概述
第三節 具體因應策略
第四節 結論
中英索引
英中索引
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