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本书是作者多年的执教心得，在精到的分析、典型的例证、妙趣横生的语言背后，是历史教育者的智慧与爱心。书中内容行云流水，像讲相声一样娓娓道来，可读性强，有着极强的吸引力。
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| 內容簡介： |
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教学技能课时历史教师专业素养的重要组成部分，但概念、原则、操作程序和注意事项等问题往往过于抽象。本书是作者给本科生上教学技能训练课时地课堂实录，把历史教学的主要技能作了具体生动的介绍，其中融入了大量自己从事历史教学时积累的经验。读完本书，读者会喜欢上历史老师这一职业。
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| 關於作者： |
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李凯，男，北京市人。北京师范大学历史学院讲师，历史学博士，研究方向为中国古代史，历史教学法。出版有《先秦巡狩研究》《出土文献与商周文明初探》等著作，发表论文二十余篇。
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| 目錄：
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序 - 007
自序 - 008
引言 苹果和屁股的思考 - 012
第一章 历史课如何导入 - 031
第二章 历史课如何讲授 - 061
第三章 历史课如何提问 - 111
第四章 历史课如何应对学生发问 - 146
第五章 历史课如何把握章法 - 186
第六章 历史课如何把握主线 - 209
第七章 历史课如何设计板书 - 220
第八章 历史课如何结课 - 240
第九章 历史课如何『解读』材料 - 249
第十章 历史课如何渗透历史主义 - 264
余论 老师乎，学生乎 - 280
结语 《吕氏春秋诬徒》与中学历史教学的反思 - 294
后记 - 309
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| 內容試閱：
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序
郑林
教学技能是历史教师专业素养的重要组成部分，在一些高等师范院校历史教学法教材中列有专门的章或节来介绍。最近几年，也陆续出版了一些历史教学技能训练教材。教材往往是用精炼的语言把相关概念、原则、操作程序和注意事项等交待清楚，有些教材还附加一些案例来说明抽象的原则。对于没有教学经验的师范生来讲，看这些文字还是比较枯燥，不易理解。李凯老师写的这本《历史教学技能》，大部分内容是他给本科生上教学技能训练课时的课堂实录，行云流水，像讲相声一样娓娓道来，把历史教学的主要技能作了具体生动的介绍，其中融入了大量自己在中学从事历史教学时积累的经验，可读性强，有吸引力。读完这本书再看大学的专业教材，就比较容易理解了。
李凯老师是我们教研室的青年才俊，多才多艺。除了本职工作，还擅长书法和相声。他的课深受学生们喜爱。希望他今后能在教学方面做更多研究，使自己的专业水平更加精进。
自序
历史老师，那就是给学生讲故事呗，那就是带着学生背书呗，那就是跟着学生玩儿呗，那就是像《百家讲坛》那样古今穿越、海阔天空呗 其实这些都不确切。历史课带来不了生产力飞跃，拉动不了GDP，也很难让学生变成乔布斯，但是没有他，生活会无趣，人会短视，思想会空虚，的确不行。社会往往小瞧了历史老师的工作，人们在数十年声色犬马的思维支配下，在经济腾飞以来，对历史、地理、政治等社会科学，尤其是中学历史有着太大的误会。
这么看，中学历史老师挺悲催的。好多历史老师抱怨过自己的地位，主要理由是：副科（也有的叫小科），小四门之一，甭管小四门是音体美史，还是史地政生，历史逃不了，中高考即便考，学生和家长乃至校领导不重视，课时少，总得让位于人家语数外。这样的地位，几十年一直没怎么变。其实咱们仔细琢磨琢磨，这样的地位也是好事。第一，历史固然是副科，可在副科中毕竟有不可取代的一席之地，从功利角度看，如果历史老师教砸了，会考出来四五十个不及格，你看校领导跟不跟急。
第二，历史固然不大受重视，但是学生学习历史的兴趣，往往还不错。大凡合格的历史老师，一般都能把吸引学生眼球放到一个比较重要的位置，学生再不学，翻翻书，也觉得色彩斑斓的历史故事很生动。历史课自有其美感，人们有很强的听故事、了解掌故的欲望，如果历史老师能把历史课上成半班或者全班睡觉课，不能不说遗憾。第三，历史课课时少，这意味着老师自由掌握的空间比较大。语数外老师一周教学任务，需要五六个教案；历史也这么多教学任务，两个教案就可以，老师在那么多个班讲，越来越娴熟。这可以让老师补充更多好的内容，或者活动、问题，用思想点燃课堂。所以事情还得辩证地看。
如果说，没有人不喜欢听故事的话，那么就可以理解为人们都不拒绝生动的历史课。但相当一个时期，我们的历史课的确不招人待见，条条框框不说，就是繁琐的年代和人名，就让人倒吸一口冷气。越是这样，我们的工作越是必要，因为只有把历史课变得有亲和力，人文学科的价值才能发挥；只有让学生认识到历史并不遥远，他们才能从历史中启迪生活的智慧。一切历史都是当代史，当人们赋予陈芝麻烂谷子以巨大的生命力之时，历史课才变得可爱。
带着这样的期望，我们的工作展开了。课堂教学是历史教学工作的主阵地。要上好历史课，老师除了具备丰富的历史专业知识之外，还需要掌握必要的课堂教学技能，以保证教学高效地进行。我们身边有太多茶壶里煮饺子倒不出来的人，但历史知识毕竟不应该封锁在象牙塔里。你清高，你渊博，你神圣，但是这些如果带不来现实社会的价值，你的任何特点都黯然失色。当课堂上的历史知识能以喜闻乐见、雅俗共赏的方式展开，给学生种种启迪，善莫大焉。
以下，笔者在引言之后，将给各位分别介绍导入技能、讲授技能、提问技能、过渡技能、板书技能、结课技能、资料解读技能等历史课堂教学中常用的技能。好些人认为，你们的讲法我也行。事实上不然，历史老师有历史老师的规矩，外行不了解。误会缘于不了解，所以我们试图以生动的段子、平实通俗的说理文字，向读者说明历史老师的价值与任务，展现历史老师的快乐与忧愁，展现历史课的美感和不可替代性，相信大众会理解历史老师的。这本书不仅是给师范院校的准历史老师们、在岗位上工作的一线教师们写的，也是给对历史课感兴趣的朋友写的，希望各位喜欢。
引言
屁股和苹果的思考
曾经一度盛传的某个笑话说，有一师范院校刚毕业的女老师，上自己的第一堂课，为了吸引孩子们的眼球，在黑板上画了一个苹果。年轻老师问学生：小朋友们，谁知道黑板上画的是什么？小朋友们都抢着回答：是一个屁股！老师差点没昏过去了，气得满脸是泪，去找校长评理。校长训斥学生：你们真是不懂事，老师这么好，你们还把她气哭。你们太不应该了，把老师气走了校长满脸严肃地斥责孩子，突然一转身发现黑板上的苹果：谁这么可恨啊，在黑板上画了个屁股！最初听到这个故事，快把我乐疯了。后来教书，发现这个老师犯了几个错误。第一，老师在课堂上展示给学生的，应该是自己最擅长的东西，否则就是窝头翻个儿现眼了，甚至是有多大眼现多大眼；而这个老师既然画画不是专长，完全可以拿来一个苹果当教具。第二，学生恶搞老师，司空见惯，往往你正襟危坐，慷慨陈词，他都能胡说八道，满嘴放炮，故意捣蛋，所以完全没必要小题大做，一笑而过即可，本身不是事儿。第三，自己课上的事，也不必求助于别人，学生会觉得这个老师无能；更不应该上课中途出去找校长，不仅自乱阵脚，你下面的课怎么上呢，学生岂不更欺负老师？而且事情闹大，更不好。当然这都是旁观者清，临事而迷。每个老师回忆自己的青涩教书历史，也都会有类似于这种苹果和屁股的故事的经历。
现身说法吧。头一次来到我的工作单位，和校长聊。校长欢声笑语，说正好初二的历史老师休产假，希望我来代课几个好班。我一听好班，我就信了，我就信了呀！慨然答应，从学校图书馆领了教材教参，稍加准备之后进班上课。初二上学期历史课的内容是中国近代史，我第一次课上的内容是工农武装割据。我的理解是，这么好的学校，北京市数一数二，孩子会很配合老师，会睁大眼睛聆听老师讲课，说翻书就翻书，齐刷刷的声音。可是我的预想完全错了！
熊孩子们的真面孔让我咋舌。那是一个秋日的午后，阳光射在小北楼的教室里，暖空气让人极容易睡觉。我踩着铃声进班。铃声很温和，是《致爱丽丝》，结果一进班就吓一跳，班里那叫一个乱！一大片睡觉的，有的跟一宿没睡似的，有的趴在桌子上乐；有几个做大扫除的，拿笤帚打着玩，簸箕墩布满天飞，桌子被挪得七扭八歪，一张桌子倒在地上；有人在教室里玩球，另外的孩子在跟他抢球；有的孩子在拽着别人往外跑；还有更多的人写作业，无视历史课的存在；教室的黑板没人擦，电脑投影也没人管。这是好班哪？！我喊上课，这些孩子都用一种异样与爱搭不理的眼神看着我，班长的一声起立，这些孩子七扭八歪、慵懒无力地起来，说话的说话，睡觉的睡觉，有的人在位子上根本没动。等他们都站好了安静了，已经过了好几分钟；坐下之后有一个男生还站着，我问他怎么了，他说椅子坏了，我说那你就站着吧，可没过多会儿他就坐下了。我按照原先的计划打开书，抄板书的时候下面又乱作一团，我实在忍无可忍，大吼一声，下面老实了；可几分钟后又开始乱糟糟，声音压过了我，我只得停下来，备课时设计好的问题、让他们读的材料都不可能按原计划进行了。这节课下课，一身冷汗，我感到空前的疲惫。事后多少日子，校长问我如何，我说就跟打地老鼠似的，按下葫芦起了瓢，这儿钻进去那儿冒出来，校长也乐了。那次课后，我走在路上反思，这是我这久以来第一次和中学生打交道，结果我被他们雷倒了。跟我们那时候的中学太不一样了！是我自己的问题，还是他们的问题？我的思维高速运转着。
但无论如何，下一节课不应该是这个样子了，否则不仅对学生来说是浪费时间，对我自己来说，到中学教书的自信心也会受到极大的挫伤。回到宿舍，我如实把情形跟室友说了，我们回顾了自己上中学时历史课的情形，不约而同地发现，这种乱劲儿出现在那个年龄段孩子身上，实在算不得什么。这样的反思，从那一课开始，随着教学过程的深入，持续了好几个月；反思的内容和深度，也远出乎我自己的想象。
反思一：学生不怕老师了
现在学生真的不怕老师了，这和咱们八零后的小时候截然不同。记得小时候不要说犯错误，就是没犯错误的时候，老师都有非常大的威严感。有的时候走在路上，看到老师迎面走来，都会夺路而走生怕撞上。上课更是，老师的目光足足能杀死你，我记得小学五年级的时候教我们语文的那个老太太最厉害，恶狠狠，凶巴巴，一年四季没有几个笑纹儿，张嘴闭嘴纪律性、集体荣誉感、革命接班人 现在回忆起来都毛骨悚然，不用说女生，男生被训哭了的事儿都常见。她奉行的原则，就是一旦出现问题，就跟你斗争到底，绝不姑息，所以事事如临大敌（清晰记得有一次某个当课代表的女生把作业本放在讲台桌上，忘了抱走，她居然花了整整一节课调查这是谁干的，最后把这个女生训得一把鼻涕一把泪）。当然这个老师上课没有任何纪律问题。后来有人管她叫容嬷嬷，直到多少年后我在大街上碰上他，还差点儿叫她容老师。其实人家老太太人不错。
此后上了中学，老师对学生的态度虽然有改观，但总体还是以批评、施压的居多，老师们总会说我是为了你好，结果不厌其烦地进行说服教育，当然我在的只是一般学校，学生那么调皮，这也有关系。那时老师正面的鼓励很少，对你行为的否定居多，没好脸儿。记得高中报到那天，班主任老师就把十几个迟到的罚到后面站着，劈头盖脸一顿训。搞对象更是雷区，绝对不能让老师知道，否则老师谈虎色变，非得折腾个底儿朝天。那时候为什么那么怕老师？细细想来，原因不外乎几个：
（一）那时老师太凶太厉害，批评远远大于鼓励，发火是常事。所以我们见到就打怵。
（二）那时老师会体罚，虽然老师不会动手打人，可是体罚的方式各式各样。那时候真就错一道题抄三五十遍，还有的哥们学会左右手一起写，一只手拿三根圆珠笔。
（三）老师会轻而易举地把你留下，家长不用请就来了，老师会如数家珍地汇报，那时候家长很舍得打孩子。还有的家长跟老师说，您该骂就骂该打就打，您为我们孩子好，我们不闹去，但是留口气儿就得。现在呢，简单粗暴的方式根本不行了，因为世道变了，一个天上一个地下：学生上课折腾捣乱的司空见惯，眼睁睁看你老师批评教育失效、黔驴技穷，你能拿我怎么着？据说一个学生挨老师批评以后，玩失踪，生不见人死不见尸。家长疯了似地管老师要人，老师生不得死不得，一周后，这个孩子在地球的某个旮旯给老师发了条短信：你还好吗？你说你有辙么？不仅如此，孩子们再也不迷信老师的权威，对老师的祈使句总会不服：你为什么要我这么做？这么多作业，我得睡觉了。昨儿作业没写，今儿我写上不就结了？我不来上课，是因为我跟我妈说了，上课没劲，我得出国。你高考我高考哇！？ 结果你仔细琢磨，人家孩子说得也对。而且在知识上，你也不是十足的权威。某个老师冠冕堂皇地跟学生说：孔子说，吾日尝三省乎吾身话音未落学生说：老大，这是曾子说的。于是拿出手机给你看百度 信息爆炸的时代，孩子就是人精，的确把老师折腾得够呛。
反思二：内容不吸引人
我的那节课，教学内容不吸引人。我们大学生都不爱上政治课，叫初二的小孩子喜欢这些枯燥乏味的知识，的确是强人所难；初二的中国近代史，和大学政治课的内容如出一辙，井冈山革命根据地建立、长征 这些内容都不是以丰满的事件与人物形象出现的，相当程度上教材停留在较为空洞的英雄主义的说教层面。咱们把自己当作听众，也不会太感兴趣。事实上，学生不感兴趣，还是老师自己功夫不到家。《建党伟业》中辜鸿铭说：孔子教人之方法， 如数学家之加减乘除。两千年前是三三得九，今日仍是，不会三三得八。自家不精，将题目算错，却怪发明之人，毫无道理。辜鸿铭这话后半句也许是后人所加，但有一点是明确的，经没念好，不是经的事儿，而是和尚的事儿。同样是讲中国近现代史，讲得好的大学者有的是，杨奎松，茅海建，沈志华，哪个讲座不是座无虚席、人山人海？除了名人效应之外，更重要的是人家的功力起决定作用。人大附中李晓峰老师总说，学术是中学历史老师的立身之本。也就是说，这段历史讲不好，不赖内容，还是您老人家自己不明白，不了解。对于中学老师而言，不仅要做到历史课有吊人胃口的生动细节，更要求你的细节与教学的重难点以及考试要求结合在一起。这一点的确不容易，哪就有那么多好听的故事，还能为我所用呢？说着容易做着难呐！
反思三：对学生的学情不了解
学情特别重要，就像大夫了解了病情，才能照方抓药。这班学生的情况了解得越具体越好，比如：全班大多数人对历史课兴趣如何？有没有历史学霸？爱听什么样的故事？（战争事件？英雄人物？智慧人物？才子佳人？）是不是人来疯？表扬或者批评哪个有用？有没有滚刀肉？ 对学生的学情不了解，只能是自说自话。再好的课也是老师的一厢情愿，历史老师与学生始终是两张皮。你看，我的学生就有上数学课拿书挡着脸吃鸡爪子的，还有上生物课在人人网发照片吐槽的：生物还是不听了，听了也不知道说的什么鸟话，还图文并茂的。我相信这样的情况，也会出现在历史课上。
反思四：维持纪律的招数不当这需要老师充分认识到孩子的特点，他们虽然逐渐有了独立意识、叛逆思想，可他们终究是孩子。青春期的孩子折腾是正常的，不折腾倒是有问题，自闭症的孩子倒是不闹呢，你教得了吗？关键在于，你作为历史老师，有没有本事让他在你的课上安静，让你的历史课平平稳稳地度过？这因人而异，因时而异，的确需要老师的智慧。斗智斗勇，其乐无穷：
（一）老师对这些折腾的孩子就不应该大发雷霆，声嘶力竭，至少是不要在心里真生气（做做样子虚张声势从而维持纪律是可以的）。真生气太冤了，等于在做无用功，即使当时被你的声势吓住，事后也会左耳朵进去右耳朵出来，他们在心里不买账，反而觉得你老师小题大做跟他过不去，何况很多情况是吓不住的，甚至是激化矛盾。这不可取，他会觉得你老师没本事，我看你声嘶力竭之后还能拿我怎么样？！即使是找班主任、请家长的老一套做法，这也说明你老师离黔驴技穷不远了。
（二）咱们既然要求学生上课纪律好，为什么非得出了问题才维持纪律，不在防止出现纪律问题上下些功夫呢？老子《道德经》说得多好呀：其安易持，其未兆易谋，其脆易判，其微易散。为之于未有，治之于未乱。往往没出现端倪，或者刚刚有征兆的时候，形势最容易控制。我那节课全班的状态都不好，法不责众，你不可能只批评某个学生，况且这个班是成绩很好的班，如果一个人折腾是他自己的事，全班大部分人都这样，就该在老师这里找问题。仔细想想，有的时候开会，如果领导讲话空而无物还喋喋不休，大人们都会交头接耳睡倒一片；如果领导说怎么涨工资，怎么评职称，下面怦然心动，鸦雀无声，效果会截然不同。我发现，好些好学生也说话，传纸条，我很理解，因为他们这个年龄段集中精力的时间都是有限的（打游戏、看动画片除外），累了一天，历史课都在下午，自然会松弛，老师完全可以容让一点。所以维持纪律的捷径，就是在内容的遴选编排上下功夫，不是吸引眼球、精彩纷呈，也得是学生关心、想知道、感兴趣的。所以每堂课至少要出现若干个闪点，最好围绕重点、主题，让闪光点与教学目的契合。比如学生在下面偷着写别的作业，如果他认为不妨碍他听课记笔记与考试，我睁一眼闭一眼（这我可以忍受）。但我尽可能用历史的魅力让你写不成。只要让学生忙着，闲不下来，就能避免很多纪律问题。经过长时期的尝试，我发现这一套路数很有效。
（三）有的人爱说教育无小事，也对也不对。虽然教育关系着每个学生的成长，但是也有主次与轻重缓急之分。有的家长或老师喜欢说，不能开这样的先例，有一次就有第二次，无论如何都要给孩子的坏习惯扳过来，所以事事如临大敌。这样的情况特别普遍，所以很多学生会觉得父母特别烦，一丁点儿小事儿至于么？烦死了！
其实大不必要，不要把孩子每一个违反家长、老师意志的行为当作离经叛道的不得了的大事，也许孩子有自己这么做的理由，有的也许很有说服力。《论语》都说：大德不逾闲，小德出入可也。也就是大的原则不错，小的细节可以放开些。有人怕孩子的小毛病不被严厉扼杀的话，会愈演愈烈最终一发不可收拾。这种看法不无道理，但也不应该总绷着紧张的神经。老师也如是，不应该事事都跟学生较真儿，他走神儿了，让他注意精神集中即可；他回头说话，让他转过来回答问题即可；还聊，让他不停地回答问题即可。其中不乏有破坏纪律的，首先采取的招数应是停下来不讲，你说完我再说；再有就是用目光杀死他，不轻易大吼大叫。即便批评学生，也应该就事论事，比如他回头没说话你就不能说他回头说话，否则他不服气。批评学生的时候也没有必要化成敌我矛盾，老师完全可以带着调侃讽刺色彩，具体问题具体分析，一般点到为止即可。还有就是，不要轻易反映给班主任，更不要找领导，能在历史课上处理的就绝不大而化之，否则学生会小瞧老师；小事件不能煽动成大矛盾，别高射炮打蚊子，让学生看不见老师的底。因为你是科任老师，不是德育主任。你的任务是上课，没必要跟学生的关系闹得那么僵。随着反思的进行，我的历史课状况有了明显的好转。为了上好课，我查阅不少资料，就是准备段子。许多文献都不是我熟悉的，为了找到好故事、引人入胜的图片，的确费了不少力气；这对于说教性强的中国近现代史来说，也的确不是容易的事。记得那年的那次狼狈的课后，我调整了整个思路，吸引学生最重要，之后才是课程内容。几天后迈进一个崭新的班，依旧开始了那一课：电视剧《潜伏》都看过吧？全班学生打鸡血似的应和我看过！那么《潜伏》主人公是谁？余则成！这个电视剧的原型是哪个故事？有人知道么？这时全班鸦雀无声。好了，轮到我说话了，学生专注于龙潭三杰惊心动魄的故事，虽然时间不长，但是足以让他们凝神，这已经不容易了。故事终了他们长出一口气。这正是四一二之后的白色恐怖情形，为了反抗蒋介石的镇压，共产党人打响了南昌起义的第一枪。之后写板书、设计问题的过程，基本没有纪律问题出现。当第二节课我依旧出现在这个班的时候，居然不少孩子很欢迎。他们原以为我和给他们代过课的别的老师一样，上一节课就走：评书老师又来啦。同样的办法我用到了雷倒我的那个班，效果居然也很好。包括《潜伏》一类的敌特悬疑故事、长征亲历者的回忆、蒋介石的日记、金一南教授名噪一时的《苦难辉煌》以及杨奎松、沈志华、杨天石诸多先生的文章著作，能为教学重难点服务的很多历史的细节，我们把这些补充到了教材的字里行间。后来不只是中国近现代史，几乎每一课都是老师的读书汇报课，尽可能安排段子，这样才吸引人。即便到了高三，还有学生说我们历史老师有三件宝：段子、默书、《总复习指导》。再后来，多少年后，孩子们上了大学，他们在大学的课堂上居然还有人发来短信，说某某段子你几年前讲过，好亲切呀！ 当时我觉得，作为历史老师，幸福极了。开篇提到的苹果和屁股的故事，绝非个案。咱们的师范院校在教学过程中，给准老师们灌输了太多理想化的因素，爱的教育、民主的教育、平等自由的教育 这没错，没有一个二十一世纪的老师否定这些起码准则，但是，教学实践过程是复杂的，有太多不可控的因素。这让人联想到西方大儒卢梭的不朽名著《爱弥儿》。卢梭在理性光辉的照耀下，假想了一个叫爱弥儿的孩子，作为其教育理念的实验对象。他以爱弥儿的生长教育历程为依托，大力提倡自然教育，要服从自然的永恒法则，听任人的身心的自由发展，并且以生活和实践作为教育的手段，注重让孩子切身体验，引导求知的欲望，通过感官接受他所需要的知识。曾经风靡一时的日本作家黑柳彻子的畅销书《窗边的小豆豆》，以其生长的经历现身说法，讲述了可爱的小女孩小豆豆的成长故事。小豆豆因为淘气被原学校勒令退学后，来到一个叫巴学园的地方。那里的小林校长却常常对小豆豆百般爱护，正确疏导，以温和、自然的教育方式感化了小豆豆，于是在一般人眼里怪怪的小豆豆，逐渐变成了一个人们都喜欢的孩子。这些故事都有相似之处，也就是对学生粗暴的干预是效果不佳的，通过鼓励与个性培养孩子才能走上正轨。卢梭面对的，只不过是一个很乖的爱弥儿；小林校长面对的，也不过是只有很少学生的巴学园，只是外表调皮本质善良的小豆豆。他们没有太多的学生来分散精力，更没有什么领导要求你按某个标准把教学成果一刀切。这种条件下，即便是问题儿童也能有疏导的条件。让他们来中国的中学当一个乱班的班主任试试？您还有那么从容的心态吗？学生不听，准备再好的历史课也是零。
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