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| 編輯推薦： |
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本书回顾了慕课的发展史，结合传统的教育模式，分析了其独特的演变规律,提出了其演化模型，应用自我决定理论，分析了以学生需求为中心、实现终身学习方式为终极目标的教学模式特点；应用人类动力学成果研究了慕课学习者分布规律，呈现了幂律分布特征；针对慕课学习的特点，要求学习者自主能力强，分析了慕课学习效果评价的要素及其相关参数记录方法，研究了采用大数据处理技术获取学习效果评价数据的方法和步骤
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| 內容簡介： |
MOOC在20122013年经历了爆发式增长和回落发展过程，正以其独特的规律进行演变，引起教育界和学术界广泛关注。MOOC继承了传统教育的教学经验和手段，应用现代多媒体和计算机技术对知识传授有了更丰富多彩的表达方式，实现了教与学的空间和时间的分离，具有其独特的魅力。但MOOC学习要求学习者自主能力强，目前还不能很好实现教育所需要的人际互动中的智慧碰撞和言传身教过程，课程学习辍学率高、完成通过率低。
本书系统介绍MOOC的发展史，论述提升MOOC学习效果的技术手段和方法，结合传统的教育模式，提出演化模型，分析以学生需求为中心、实现终身学习方式为终极目标的MOOC教学模式特点。全书主要采用自我决定理论和人类动力学理论，结合问卷调查和统计学方法，分析MOOC学习者的学习动机、特点及其分布规律，发现MOOC学习者分布规律具有幂律分布特征，提出MOOC学习效果评价的要素及其相关参数记录方法，研究采用大数据处理技术获取学习效果评价数据的方法和步骤。通过问卷调查，分析MOOC学习动机，论述演化模型中影响MOOC学习效果的教师团队、学习者、高校、企业、政府等要素的关系，提出激发学习者学习动机的授课内容和方式、提升教学效果的策略和方法。
本书适合MOOC学习者、制作和开发者、政府决策者等参考，了解MOOC学习存在的问题和优缺点。应用自我决定理论，掌握MOOC教学所需的策略和方法，坚持体现传统教学的因材施教理念，制作出高质量MOOC课程，激发MOOC课程的学习动力，促使学习者调整MOOC学习心态，自觉培养自主学习心理素质和能力，进而推动MOOC发展变革，适应教育现代化发展的需要。
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| 目錄：
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目录
第1章绪论1
1.1国内外研究动态1
1.1.1MOOC的概念及其发展趋势1
1.1.2MOOC的发展历史2
1.1.3MOOC的演化模型8
1.1.4自我决定理论及其在MOOC建设中的应用12
1.2研究的价值和意义13
1.3本书的研究对象和基本结构14
第2章自我决定理论及对MOOC学习动机分析16
2.1自我决定理论的科学背景16
2.2自我决定理论的基本内容17
2.2.1基本心理需要理论 17
2.2.2认知评价理论18
2.2.3有机体整合理论19
2.2.4因果定向理论22
2.2.5目标内容理论23
2.3自我决定理论的局限23
2.4自我决定理论在教育领域的应用24
2.4.1教师对学习者提供自主支持问题24
2.4.2学习动机模型研究 25
2.5MOOC学习动机类型分析26
2.5.1MOOC学习动机类型 26
2.5.2影响MOOC学习参与率和通过率的因素 26
2.5.3学习动机的相互转化 29〖1〗〖4〗大学MOOC及其教学效果提升策略研究〖1〗目录〖4〗第3章MOOC学习数据的数学模型和计算方法32
3.1人类动力学32
3.2经典概率分布 33
3.2.1泊松分布 33
3.2.2幂律分布 34
3.2.3指数分布与幂律分布的关系 35
3.2.4调查问卷的效度分析计算方法35
3.3人机界面设计模型37
3.3.1用户体验要素模型37
3.3.2交互设计39
3.3.3操作逻辑40
3.3.4MOOC学习平台UI设计40
3.4MOOC课程完成率估算41
3.4.1MOOC学习成绩基本分布模型 41
3.4.2MOOC学习通过率估算 44
第4章MOOC学习效果评测工具开发研究48
4.1MOOC学习效果评测指标体系分析48
4.1.1MOOC学习评价关键要素 49
4.1.2评价指标的建立 50
4.2视频学习评测数据的采集工具的开发53
4.2.1学习行为数据分析设计53
4.2.2视频播放器学习行为数据采集功能设计54
4.3海量评测数据的处理工具的开发57
4.3.1MapReduce计算模型58
4.3.2Job的初始化过程59
4.3.3MapReduce模型优化59
4.4评测数据的挖掘处理61
4.4.1数据挖掘算法61
4.4.2教学质量数据评估算法模型62
4.4.3数据分析结果及教学方式调整66
第5章MOOC学习动机调查和分析68
5.1MOOC学习情况调查问卷68
5.2调查受试情况70
5.3大学生MOOC学习情况关键影响因素的相关分析77
5.4调查结果分析79
5.4.1MOOC课程学习动机特点79
5.4.2MOOC课程学习动机分析80
第6章影响教学效果的机制及其提升策略82
6.1MOOC追求的教学思想和理念82
6.1.1MOOC组织强调以学生为主的新教学理念 82
6.1.2MOOC交流互动区突出学生主体性的多元化学习理念83
6.1.3MOOC模式能推进新的教育技术应用和普及83
6.2MOOC平台所使用的教学思想和理念85
6.3MOOC教学方法变革存在的矛盾87
6.3.1传统教学和翻转课堂的矛盾87
6.3.2多样性需求的个性与共性的矛盾87
6.3.3线上与线下的矛盾88
6.3.4专业性与复合性的矛盾89
6.3.5继承与创新的矛盾89
6.3.6教育精英化和大众化的矛盾90
6.3.7MOOC建设的投入和回报的矛盾91
6.4影响MOOC教学效果的机制和提升策略92
6.4.1学习者个体92
6.4.2教学团队方面93
6.4.3MOOC平台和课程建设96
6.4.4学校及培训企业98
6.4.5政府部门100
第7章总结和展望103
附录A大学生学习 MOOC 情况调查问卷107
参考文献112
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前言
计算机、信息、网络和人工智能技术以前所未有的方式在教育领域得到了应用，推动了教学模式的变革和发展。2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander提出了新的网络教育模式大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC），MOOC简称慕课。MOOC根据教育学和认知心理学的原理，以知识点作为基本教学单元的组织模式和学习方式，包括讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件、考试五大要素相互交织而成的网络教学过程。在MOOC模式下，教师是资源的提供者、课程的发起人和协调人、课程的组织者；而学生按照自己的兴趣选择课程内容，依据自己的时间安排来观看教学视频、阅读相关材料、参加线上线下互动式讨论并完成课程作业与测试。MOOC启发式、引导式教学吸引了越来越多的用户，开创了信息时代的新纪元、课程的新天地、学堂的新时空，推动了优质教学资源的普及和共享，有助于高等教育的改革和进步。
MOOC的发展具有明显的商业炒作因素，具有互联网企业大起大落发展的特征，两年内经历了过山车式的爆发式快速增长和快速衰落。2012年号称MOOC元年，建立了Coursera、Udacity、edX三大网络平台为社会公众提供免费课程学习机会，美国的顶尖大学麻省理工学院MIT、斯坦福大学和哈佛大学等纷纷加入。2013年就被称为批判 MOOC之年，而在中国才称为中国的MOOC元年，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流高校在2013年先后加盟MOOC，推出了各自的特色课程，成立多家国内MOOC平台。哈佛大学和MIT合作开展的17 门在线课程的研究报告显示，近百万的注册者，最后拿到证书的注册者仅占总人数的5.1%。MOOC学习通过率低，教学效果还不理想。不少学者分析了其原因，如学习者缺乏相应的知识能力、学习时间、学习动机等因素。认为学习者自身因素是影响MOOC教学效果的关键因素。
2016 年教育部发布了《教育信息化十三五规划》，明确表示至 2020 年，需基本建成人人皆学、处处能学、时时可学的教育信息化体系；实现优质数字教育教学资源基本满足信息化教学的需求和个性化学习的需要，进而实现教育公平、提高教育质量。党的十九大报告提出要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略等一系列重大战略，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。加快教育信息化发展，是对全面推动教育现代化的有力支撑。MOOC在线学习课程是最为庞大的信息化教育资源，提升其质量和教学效果具有重要的现实意义。
本书回顾了MOOC的发展史，结合传统的教育模式，分析了其独特的演变规律，提出了其演化模型，应用自我决定理论，分析了以学生需求为中心、实现终身学习方式为终极目标的教学模式特点；应用人类动力学成果研究了MOOC学习者的分布规律，呈现了幂律分布特征；针对MOOC学习的特点，要求学习者自主能力强，分析了MOOC学习效果评价的要素及其相关参数记录方法，研究了采用大数据处理技术获取学习效果评价数据的方法和步骤；通过问卷调查，分析了MOOC学习动机，对MOOC完成情况与学习者、MOOC 平台、课程资源和高校MOOC 政策的相关关系进行验证，最后从影响MOOC学习效果的教师团队、学生群体、高校、企业、政府等角度，提出了提高教学效果的策略和方法，包括知识的表达方式、师生的互动方式、考核形式等。人类的教育发展史揭示了教学的过程是人际互动的智慧碰撞和言传身教的过程，没有思维碰撞，教育就无法完成，没有德行修养，育人就没有完成。《资治通鉴》有名言德胜才，谓之君子；才胜德，谓之小人。师生互动和言传身教，这是传统课堂的优势，是当前MOOC所不能撼动和替代的核心魅力所在。在MOOC平台和课程建设中仍要体现传统教学的因材施教理念，完善MOOC课程中还欠缺的激发学习者学习动机的授课方式和有效内容。
本书的主要内容来自作者承担的教育部产学合作协同育人项目、江西省社科规划项目16JY15基于自我决定理论大学慕课（MOOC）教学效果提升策略研究和江西省教育厅教改项目（JXJG12615）软件工程融合传统专业复合型创新人才培养模式研究的研究成果，在此特别感谢江西省社科规划办和教育厅的支持，感谢江西理工大学和江西财经大学有关管理部门的支持。
在本书的撰写过程中，得到了许多老师、同学的大力支持和热情帮助，尤其是李靖的文字校对，清华大学出版社对本书的出版给予了大力支持，在此表示衷心的感谢！同时，作者参阅了大量的有关MOOC的研究成果，在此，对它们的作者和提供者一并表示衷心的感谢。
由于作者水平有限，书中可能存在陈述欠妥之处，恳请读者批评指正，以便再版时修改完善。
作者于江西理工大学南昌校区
2018年5月
〖1〗〖4〗大学MOOC及其教学效果提升策略研究〖1〗前言〖4〗
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