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內容簡介： 新工科已经成为我国工程教育发展的新方向、新标准、新方案，工程教育模式改革是应对新时代对工程教育新要求和新挑战的必由之路。 《我国工程教育模式改革中的教师改变研究》从教师的视角及其经验出发，以质的研究方法为主要研究方法，了解他们开展工程教育模式改革的现状，探讨导致现状的原因。研究发现，教师改变可以分为一体化改革型、单门课程改革型、调整和改进型三种类型；教师改变的整体现状是在场却不入场；教师改变是内外因共同作用的结果，二者可以相互转化；在内外因共同作用下，教师改变呈现出任务和回避四种状态。 *后，《我国工程教育模式改革中的教师改变研究》提出了一个教师改变的理想模型以引导学校和教师等多主体共同参与工程教育模式改革。 關於作者： 李瑾，博士，西安电子科技大学马克思主义学院讲师，主要从事工程教育和思想政治教育研究。主持教育部人文社科规划课题1项和多项校内课题。在CSSCI期刊上发表论文近10篇。获得2018年高等教育国家教学成果奖二等奖一项。 目錄： 第一章 绪论 第一节 工程教育面临的新挑战 一 开启的大幕：工程教育模式改革势在必行 二 不容忽视的群体：教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者 三 现实的境遇：教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍 四 亟待研究的议题：工程教育模式改革中的教师改变 第二节 核心概念界定 一 工程教育模式 二 教师改变 第三节 文献综述 一 工程教育模式改革的文献综述 二 教师改变的文献综述 第四节 研究方法和研究过程 一 研究方法 二 研究过程 第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势 第一节 历史视角：改革开放以来我国工程教育模式改革的发展 第二节 政策解读：改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析 第三节 发展趋势：新工科背景下的一体化工程教育模式改革 一 国际工程教育模式改革发展趋势 二 一体化工程教育模式的内涵 三 一体化工程教育模式改革的内涵 第三章 在场：教师改变的现状 第一节 一体化改革教师改变类型1 一 系统整合的改革理念 二 一体化培养路径的再造 三 被消解的任务焦虑 第二节 单门课程改革教师改变类型2 一 发现问题式的改革理念 二 理念、目标、培养路径的断裂 三 沉重的自我焦虑和任务焦虑 第三节 调整和改进教师改变类型3 一 工程教育模式改革理念：不知道改革什么，不知道如何改 二 工程教育模式改革行为：仅仅是教学内容和方法的改进 三 漠视和回避毫无应对之法的自我焦虑 第四章 热诚、现实与困境：教师改变的典型案例 第五章 四级系统：教师改变的外因 第六章 反思性审查：教师改变的内因 第七章 教师改变理想模型的构建 结束语 参考文献 附录访谈提纲 致谢

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