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| 編輯推薦： |
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本书详略得当，从中可以看出单元语用教学在不同文体中的实施样态。书中提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。本书内容实现了教学内容、教学时空、教学方法的多面开放，让语文教师能够在本书中探寻到不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合；探寻到在不增加学业负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
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| 內容簡介： |
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《追求语文教学本真基于课程标准的单元语用教学研究》是著名特级教师成秀老师及其团队在单元语用教学理论探索和实践研究方面多年的成果结晶。本书集中反映了小学语文基于标准的单元语用教学研究的思想智慧，多角度体现了从识字写字到口语交际、写话习作等各个方面在单元语用课堂教学中的具体策略。
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| 關於作者： |
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成秀，正高级教师，山东省特级教师，威海市教育教学研究中心小学语文教研员，威海教育名家工作室（小学语文）主持人。先后获得山东省教学能手山东省重点课题研究工作先进教研员威海市首届四名工程小学语文名师威海市优秀共产党员威海市首届教育名家工作室主持人威海市教科研先进个人威海市全市职工学习型家庭等称号。出版专著《小学语文教学入门50问》。先后在《小学语文教学》《现代中小学教育》《基础教育论坛》等报刊杂志发表文章多篇。参加了义务教育课程标准实验教科书小学《语文》《品德与生活》及教学参考书，省编教材《语文经典读本》《口语交际》等的编写。全国中小学名师工作室联盟理事会常务理事、山东省青语会理事、威海市小语会常务理事。被山东省教育科学研究院聘为兼职研究员，入选山东省基础教育评估专家库、基础教育教师培训专家库等。《山东教育》杂志曾专题报道其先进事迹。
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| 目錄：
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目录
第一辑追求小学语文教学本真之意
小学语文教学的本真是什么002
教材二次开发在追求教学本真过程中的意义006
教材二次开发下基于课程标准的单元语用教学探究017
第二辑基于课程标准的单元语用教学路径初寻
目标指向语用的单元课程028
基于课程标准的单元语用训练研究 028
中年级说明文教什么 031
语文教学的核心要素是语用035
重感悟 勤积累 多实践 035
基于课程标准的单元语用教学研究
情景创设，秀出语文味的精彩 039
补白也可以五彩缤纷 043
理想的语文课堂由什么组成 047
基于核心素养导向的小学语文教学 051
从文字阅读中汲取语用教学能力055
《扫除力》教您获得更多的幸福 055
静心读书，做教学教研的追梦人 059
心中有目标 手上有方法 067
第三辑单元语用教学在课堂实践中的具体实施
单元语用在识字写字中的思考076
单元语用在识字写字中的实践079
单元语用在阅读教学中的研究途径098
单元语用在阅读教学中的落实167
单元语用在写话与习作中的路径172
如何把人物对话写活（教案设计） 175
《纸杯的启示》情境作文教学设计 182
《陶罐与铁罐》文字情境教案设计 186
《秋天的画》图片情境习作课教学设计 192
单元语用在口语交际中的引领200
单元语用在口语交际中的生成207
劝慰有道四部曲 207
以辩为根 以思为路 以悟为本 215
情境体验 轻松交际 222
习作七自主、自由习作 233
第四辑基于课程标准的单元语用教学设计样例
文体教学解读案例240
《太阳》精读课文教学案例 240
《卡罗纳》略读课文教学案例 242
诗歌阅读教学案例245
《我想》教学设计 245
识字教学研究案例248
识字二《古对今》教学设计 248
《动物儿歌》教学设计 250
绘本教学艺术案例253
《彩虹色的花》教学设计 253
《小猪变形记》教学设计 255
习作教学策略案例259
《笑》习作指导教学设计 259
习作修改课《让人物亮起来》教学设计 261
整本书共读教学案例263
《草房子》整本书共读课教学设计 263
《一百条裙子》整本书共读课教学设计 266
后记269
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| 內容試閱：
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前言
《追求语文教学本真基于课程标准的单元语用教学研究》是特级教师成秀老师带领其名家工作室团队在工作室导师魏巍教授、团队指导教师吕朝阳先生的引领下，在单元语用教学理论探索和实践研究成果方面的多年结晶。本书集中反映了小学语文基于标准的单元语用教学研究的思想智慧，全面体现了从识字写字到口语交际、写话习作等各个方面在单元语用课堂教学中的具体策略。
小学语文是打基础的学科，是培养学生语文素养的初始阶段，这一阶段学生需要学会认字、书写、阅读和写作，这些能力也是学生未来发展必须具备的基础能力。在新的教学形势下，语文教学回归本真与教学创新并不矛盾，并不冲突。语文教学回归本真，本身就是教学创新的一种形式，所以教师不能将语文教学禁锢在知识和技能的硬性灌输中，而应充分培养学生的发散性思维，并鼓励学生在拓展思维中获得更多的学习乐趣。因此，教师要切实摒弃语文教学中华而不实的思想理论，使学生在创新思维下有自己的感悟和想法，通过自己的眼睛与心灵，感受丰富多彩的语文世界。
单元语用教学注重立足于单元，课内外融通等阅读教学理念，做到知识技能、过程方法、情感态度、价值观的多元整合，注重培养学生的语文能力、创新精神、实践能力，发挥学生的主体性，使学生在各方面充分发展，进而为学生的终身可持续发展打牢基础，开发生命潜能。有效调动教学活动中的全部信息资源，整合建构多元、开放、立体的 大课堂，帮助学生在阅读、写作及口语表达等各方面融会贯通。
本书详略得当，从中可以看出单元语用教学在不同文体中的实施样态。书中提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。本书内容实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，让语文教师能够在本书中探寻到不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合；探寻到在不增加学业负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
本书共有四辑。第一辑，追求小学语文教学本真之意。通过审视语文课堂，反思一些违背教育改革本质的问题，以帮助未来教师和在职教师更好地高效利用资源和更好地认识教师专业发展问题。第二辑，基于课程标准的单元语用教学路径初寻。中小学的语文教学不能将绝大部分的时间都花在一篇篇课文的教学上，要指引学生通过系统的学习，逐步地形成语文文字运用的能力，同时通过课例研究，告诉大家语文教学的定位，引导学生在各个领域的学习。第三辑，单元语用教学在课堂实践中的具体实施。语文课程的五个学习领域：识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，在课堂实践中要有明确清晰的目标。结合部编教材，本书语言由浅入深，由简至繁，让学生更加积极主动参与课堂教学。第四辑，基于课程标准的单元语用教学设计样例。通过教学案例的解读，把对学生的课程目标转化为对于语文教师的专业要求，转化为语文学科教师培训的课程目标。不论是精读课文还是略读课文都能找准目标下对药，不论是诗歌阅读还是识字教学都能让学生有积累和收获，不论是绘本教学还是写作指导都能让学生学以运用，知行统一。基础教育做的是地底下的工作，打做人的基础，没有什么惊人之笔，但是它关系到国家的千秋万代，关系到学生的青春。一个孩子只有一个青春啊！于漪曾经这样说过。取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，一无所得。教育事业无限光荣，能够将中华民族数千年的文化瑰宝传承下来，教师需要志存高远，培养国之栋梁，我们走在大路上，不忘初心，继续前行。
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