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| 內容簡介： |
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该书聚焦学生的阅读能力的培养，着力研究初中语文阅读教学中文本解读的思考路径，揭示初中阅读教学中常见的几类文体的体式特点、阅读目的、解读路径、阅读策略等，提供了近六十篇统编初中语文教材的文本解读案例，阐释了这些文本的思想内容、结构特点、语言特色，以"问题链"的形式呈现了解读这些文本的思考视角、思考路径，分析了思考视角、思考路径中隐含的语文阅读策略，探讨了这些文本的教学价值，为广大基层教师在运用统编教材的过程中进行教材分析、教材设计、阅读策略指导提供了相关的教学建议。
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| 關於作者： |
上海市教育委员会教学研究室初中语文教研员，语文特级教师。曾获第七届"语文报杯"全国中学课堂教学比赛一等奖，上海市中青年教师教学评比活动一等奖，上海市园丁奖，上海市"语文教学之星"。
出版专著《课文可以这样读》，主编《上海市初中语文学科教学基本要求》《上海市初中语文学科单元教学设计指南》《语文综合学习》中小学拓展教材初中部分《义务教育教科书五四学制语文练习部分》初中部分，发表论文数十篇。
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| 目錄：
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记叙文的解读方法
问题的层级 解读《月光曲》
关注题目中的情感冲突 解读《阿长与〈山海经〉》
关注叙述与描写之间的转换 解读《老王》
分析材料之间的关系 解读《猫》
关注选材、审视的角度及材料之间的关联 解读《邓稼先》
梳理行文思路 关注语言个性 解读《安塞腰鼓》
自个儿忏悔 自个儿安慰 解读《一棵小桃树》
应然与实然之间的冲突 解读《我为什么活着》
错过后的觉醒 解读《秋天的怀念》
定格的画面 演进的思绪 解读《笑》
语言转换 文体比较 解读《小站》
借助关联词 搭建思维支架 解读《我的伯父鲁迅先生》
破解题意 重组语言 解读《青山不老》
扣紧一个讽字 解读《邹忌讽齐王纳谏》
以民为本 把握战机 解读《曹刿论战》
调整后的比较 解读《两小儿辩日》
关注字数、句子结构、句式等的变化 解读《答谢中书书》
从以字切入考究章法布局 解读《周亚夫军细柳》
紧扣一个诚字 解读《愚公移山》
品味两个乐字 解读《小石潭记》
借助行为归因 梳理情感脉络 解读《记承天寺夜游》
说明文的解读方法
三个层次的问题 解读《中国石拱桥》
捕捉关键因素 探究推理过程 解读《被压扁的沙子》
议论文的解读方法
捕捉核心观点 梳理推理过程 解读《为人民服务》
事实 看法 指示 解读《纪念白求恩》
把握论辩文字中的核心观点 解读《富贵不能淫》
借助关联词 梳理推理过程 解读《应有格物致知精神》
隐含的核心论点如何概括 解读《潍县署中寄舍弟墨第一书》
逐层批驳 直击要害 解读《中国人失掉自信力了吗？》
关注句式与语序的变化 解读《爱莲说》
关注整句与散句的转换 解读《陋室铭》
小说的解读方法
反常中的共识 解读《变色龙》
关注叙述视角 解读《孔乙己》
梳理叙述者思想认识的变化 解读《带上她的眼睛》
摄像式视角产生的效果 解读《在柏林》
探究双层叙述结构中我的情感倾向 解读《我的叔叔于勒》
分析多层叙述 解读《驿路梨花》
留心时距与视角 解读《灯光》
探讨人物命运变化的成因 解读《二十年后》
推断作者的文化观念 解读《三顾茅庐》
诗歌的解读方法
美的交融 解读《你是人间的四月天》
以实代虚 解读《乡愁》
画面的构建 节奏的变化 解读《天上的街市》
从象征体到自我 解读《我爱这土地》
三个时间点的慨叹 解读《未选择的路》
寂寞者的倾诉 解读《萧红墓畔口占》
关注两节之间的异同 解读《断章》
把握愁的四重意蕴 解读《蝶恋花伫倚危楼风细细》
三重虚幻境界 解读《好的故事》
关注几个转折词 解读《风筝》
借助语言学知识解读文本
关注喻体及与喻体相关的辅助话题链 解读《精神的三间小屋》
关注本体隐喻与追问 解读《匆匆》
分析喻体之间的关系 解读《济南的冬天》
贫乏的映射与丰富的映射 解读《咏雪》
分析隐喻及隐喻表达所产生的意义 解读《紫藤萝瀑布》
从对话的六个结构维度切入 解读《唐雎不辱使命》
提炼段落话题 转换语言形式 解读《永久的生命》
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| 內容試閱：
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序 步根海
语言是思想的本体，是文化的重要组成部分。语文课程的核心是学习语言。语文课程的价值是指导学生在学习语言的过程中提升语言素养。语言素养包括对祖国语言文字的感情 激发、语言的积累、语言能力的提高、文化修养及审美能力的提升。阅读教学是语文课程的重要组成部分，其主要任务是引导学生学习并掌握语言知识，理解语言运用的基本规律，在语言 运用的过程中提高文本解读能力，提升其语言素养。
掌握文本解读路径是提高文本解读能力从而提升语言素养的基本路径。文本解读的路径是指聚焦特定的阅读目的而形成的解读文本的思考过程及伴随这个过程的思考方法。思 考源于问题，伴随着问题的不断深入，思考不断走向纵深。在文本解读的过程中，根据阅读目的，首先要形成一个核心问题， 然后分解这个核心问题，产生若干个下位问题，构建起这些问题之间的逻辑关联，形成一条解决核心问题的问题链。每一个问题都表征了一个思考角度，这一条问题链表征了解决核心问题、达成阅读目的的思考过程及伴随过程的思考方法。因此， 文本解读的路径可以表征为一系列有逻辑关联的问题链。探索文本解读的路径实则是在探索如何在阅读过程中发现问题、解决问题的方法。
从阅读教学的角度来思考，读懂文本内容不是目的，理解表现内容的语言形式，进而理解语言形式所蕴含的思想情感，以及背后的文化内涵才是目的。因此，探索文本解读的路径应首先关注语言形式，看作者是用怎样的语言形式来表
述的，为什么要用这样的语言形式来表述。关注语言形式不是孤零零地分析一词、一句的含义，不是局部地分析词语的搭配、句式的组合、修辞的效果等等，而是要把这些因素放到特定的语言环境，尤其是这一作者的这一篇文章的语言个性中，从语言前后的内在联系来思考，感受作者的用词、选句、设定语序、安排结构等所体现的思想情感、所蕴含的文化内涵。
不同的文体有不同的体式特征，包括表达方式、结构形式、语言特点等，体式特征中隐含了某类文体的写作目的以及思考方法。阅读与写作的思维 过程是互逆的。某一类文体的写作目的及思考方法，很大程度上决定了某一类文体特定的阅读目的与思考方法。因此，探索文本解读的路径还应确立文体意识，根据某一类文体的特定的阅读目的及体式特征，确立核心问题，构建破解核心问题的问题链，解读一篇篇文本，发现不同内容、相近内容的不同的语言表现形式，发现不同文体语言表现形式的个性特点，类化某一类文本阅读的基本路径，如记叙文的解读方法、说明文的解读方法、议论文的解读方法，以及与之相关的文学类作品的解读方法等等。
语文课程与教学内容涉及语文知识，包括语法知识、修辞知识、逻辑知识、文章学知识等等，将来还可能融入一些新的语言学知识、文学知识等。这些语文知识是学科专家研究各种语言现象后给出的一种解释。这种解释蕴含了学科专家观察语言现象、分析语言现象、诠释语言现象的思考方法。 静态地记忆、辨析这些知识概念，意义不大，语文知识应为提高语言能力所用，要破解这些知识中蕴含的思考方法，在完成具体文本解读的任务中运用这些知识中隐含的思考方法分析问题、解决问题，内化为自己的思考方法， 转化为敏锐的语感。因此，探索文本解读的路径还需要将概念性知识（或描 述性知识），转化为程序性知识（或阐释性知识），阐释语言现象，把握语言运用规律。
阅读教学不只是读，因为读与写本是不可分割的一个整体，应该立足于读，着眼于写，让学生学习、吸收、内化优美、典范的语言，并在表达的过程中，由不自觉到自觉地运用这些语言，以使表达更为准确、严谨、得体、丰富。探索文本解读的路径必须注重读写的不可分割的内在联系，探寻 提炼、重组、补充、转换语言的方法，特别是文体转换的方法，把握语言运用的规范与这一篇的个性。
文本解读的路径揭示了文本解读的思考过程、思考方法，同时也隐含了语文课程必需的学习策略，如建立阅读的整体感、培养语言的敏感性、形成联系的意识、培养问题意识、掌握读写的转换等；还隐含了语文课程的一些价值观，如实证的意识与理性的精神，即任何文本解读的结论都要在文本中 有足够的语言材料作为依据，且要有合乎逻辑的推理过程，又如谦虚、持正、坚毅，即放弃过度的概括或标签式的解读，放弃预设的成见，耐心地收集更 多的语言信息，多角度地思考问题，使阅读不断地走向深入。
《探索文本解读的路径》就是立足实践，提供了教材中不同年级、不同文体的文本解读案例，在一定理论的指导下，作具体的阐释、分析，归纳出一类文体的解读方法。读这本书，可以学习仿效曹刚老师对某些篇目的解读路径与思考方式，但不能停留在具体路径与方式的再现，而要体会、领悟此中蕴含的思想方法，从而建构新的阅读模型。相信这本书能引发更多语文教师的思考，从而把提升学生的语言素养落到实处。
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