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| 內容簡介： |
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全国班主任专业能力大赛的其中一个比赛项目是《成长故事叙述》，主要叙述自己在班主任工作经历中与学生共同成长的真实的精彩的教育故事，分享育人经验。本教材通过对历年大赛获奖作品的分析，对故事的编编创技巧、写作方法，结合80个经典案例进行了全面解析。本教材具有以下特点：（1）编写特色：一是地域性和辐射性强。本书中的故事均根据学生的特点，结合珠三角职业教育产教融通，校企合作，工学交替，知行合一的人才培养机制体系编写的真实故事。二是有很强的实践性、针对性和复制性。本书的编委都是来自各学校教育工作的一线班主任、全国班主任能力大赛一等奖获得者、省市校名班主任工作室主持人，实践经验丰富，因此具有很强的复制性。（2）编写团队特色：担任本书编委有全国班主任专业能力大赛一等奖获得者常莹、郭资，广东省班主任专业能力大赛一等奖获得者任山鹏、汪伟丹、谢鸿基等老师，他们担任多年班主任工作，双师型教师，有着丰富的一线班主任和企业实战经验。（3）编写经验：编写人员编写过《班主任工作实战》等教材。本书的开发过程中又得到了汪永智教授多次亲临指导，以及广东省中等职业学校德育研究会、东莞市教育局和十多所兄弟学校的大力支持。
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| 關於作者： |
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段珑玉，东莞市名班主任工作室主持人，高级教师，广东省中职名班主任工作室联盟理事，广东省财经专业指导委员会委员。曾获广东省南粤优秀教师，东莞市优秀班主任。在班级管理和指导学生会工作的多年实践中，摸索出一套班级自我管理模式——大数据背景下班委会主导下的“小组自我管理模式”，该模式在全省得到广泛推广。廖振德，东莞市电子商贸学校办公室主任，高级教师，东莞市人民政府督学，广东省南粤优秀教师，东莞市优秀教师。
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| 目錄：
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部分班级教育故事写作技巧
班级教育故事的内涵
班级教育故事的写作要求
班级教育故事的写作技巧
第二部分班级教育故事写作范例
宽容篇
以爱之名， 做教育的守望者
“K姐” 变形记
隔窗听雨， 静待花开
蓝色蝴蝶
尊重每一颗纯洁向上的心
有一种美丽叫宽容
给一次机会， 放飞一生的希望
给教育抹上爱的绿色
“蹲下来”， 让心靠得更近
坦诚与虚伪
异性交往篇
三月的玫瑰花
她在美丽中行走
用爱保护， 用心感化
那些年， 暗恋的花开过
失恋者联盟
后进转化篇
未来， 我们有个 “约会”
“琪神” 的蜕变
会疼的毛笔
“威逼利诱”， 让 “成长生命值” 永不清零
认知疗法 系统脱敏=神奇反应
大白的一句话
迟到专业户的蜕变
我知道， 你想有个家
“天使” 在人间
爱伴成长， 静待未来
让阳光照进心灵
进退之间的艺术
用 “心” 教育， 静待花开
拒绝 “标签” 人生
教育， 是相互的修为
云南的凤凰起飞了
赏识篇
“杠精” 欣姐
杏花、 春雨、 孩子
心心相印真教育
成长路上， 我们同行
赠人玫瑰， 只存余香不留刺
拿什么 “拯救” 叛逆的孩子
俯下身， 引领生命的成长
你的感受， 我懂
让鼓励扬起自信的风帆
“菜鸟” 起飞
珍贵的财富
拨开乌云， 寻觅成长的彩虹
老师， 您是我的眼
我与 “梯长” 共成长
手机网瘾篇
荣耀王者变形记
贴近你， 告诉你
你是我的荣耀
用爱感化心灵
王者归来
沟通篇
都是眼神惹的祸
见字如面
失去， 也是一种成长
另辟巧径， 绝处 “逢生”
留守孩子的心回家了
以爱之名为学生保驾护航
那些还未绽放的花骨朵儿
教育， 要走进心灵
用心倾听
关注学生问题的背后
失而复得的爱
享受当下， 静待花开
我的使命
花开的声音
班干部和班级管理篇
国王的权杖
教育的 “温度”
我的班长是 “魔王”
捧一颗真心打动学生
青春碰撞， 信任无言
树起学生心中的旗帜
期待我的凤凰涅槃
别让 “标签” 蒙蔽了双眼
日拱一卒淬信仰
莫让学生 “空心” 毕业
“软硬兼施” 的魅力
点亮孩子的中国心
突发事件处理篇
突如其来的 “表白”
师爱， 学生心中的 “太阳”
三次响起的掌声
教育情怀篇
做一个教育的追梦人
扶贫扶志，因爱展翅
不曾离别
直达心灵的教育
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| 內容試閱：
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班级教育故事的内涵
班主任是班集体的核心，也是教师与学生联系和协调的重要桥梁，是学校开展各项工作的主要力量，更是学生道德品质的铸造者、学生身心健康发展的促进者。提高班主任专业能力有利于提高班主任班级管理的综合能力。中等职业学校班主任能力比赛是全国职业院校技能大赛的重要组成部分，也是提高班主任专业能力的方法和途径。在班主任能力比赛中有一个环节是“班级教育故事”叙述，参赛选 手叙述自己在班主任工作中与学生共同成长的真实故事，分享育人经验，提出令人深思的问题。
“班级教育故事”叙述项目反映广大中小学班主任的创新与实践、学习与研究、辛苦与快乐，体现班主任扎实的基本功和专业能力，展现中小学班主任队伍良好的 精神风貌。
班级教育是以班集体为基础展开，班主任采用一定的管理措施，对班级中的各种事务进行计划、组织、协调、控制，带领全班学生实现教育目标的过程，根本目的是使学生得到充分的、全面的发展。
班级教育是一个动态的过程，参与者是教师与学生双方。教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。班主任不是班级教育的主体，只是班级教育的主导者和引领者。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，作为生动活泼的教育现场，每天都在发生着有趣、有温度的“精彩”故事。 班级教育故事是班主任的亲身经历和体验，记录着他们的喜怒哀乐，记录着他 们的教育生涯，也记录着他们的成长足迹。这些故事有着强烈的感染力和教育意义，是滋养教师不断成长的土壤。
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