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| 編輯推薦： |
《教育心理学（微课版）》主要适用教育学、小学教育、学前教育等专业，是一本以介绍学校教育教学过程中的心理现象和心理活动规律为主要内容的心理学教材，是作者多年从事教学经验的结晶，内容具有较强的针对性和实用性且深入浅出，尤其在实践层面上，书中列举了大量案例，并把这些案例结合到对教育心理学原理的分析之中，让学生能够结合生动的教育教学案例来学习教育心理学。
《教育心理学（微课版）》配有视频、PPT、教学大纲、习题与答案等丰富的教学资源，方便教与学
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| 內容簡介： |
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《教育心理学（微课版）》是一本以介绍学校教育教学过程中的心理现象和心理活动规律为主要内容的心理学专业书籍。《教育心理学（微课版）》既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合。在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、可读性、趣味性和实践性。全书共十一章，系统介绍了教育心理学的研究对象、研究方法、基本理论、学习心理、品德心理、差异心理、教学心理和学校心理健康教育等方面的基础知识，同时针对教育教学实践中的具体问题进行了阐述，如怎样激发和培养学生的学习动机，如何促进学生知识技能的学习，如何在教学中促进学生学习迁移，怎样帮助学生掌握良好的学习策略，怎样识别和矫正学生的不良品德，如何根据个体差异因材施教，如何进行教学设计，如何进行心理健康教育等，体现了注重师范生实用技能培养的理念。 《教育心理学（微课版）》可作为高等院校师范类本科生的基础理论教材，也可作为教师资格证培训的参考教材，还可供中小学教师及其他教育工作者阅读。
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| 關於作者： |
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李京蕾，沈阳大学师范学院教师，研究方向为应用心理学，从事心理学教学工作二十余年，发表《行为主义的兴起与衰落》等多篇学术论文，主持科研课题研究两项，参与科研课题研究多项，并有一项获辽宁省教育厅颁发的优秀教学成果二等奖。主编《学前心理学》等教材，参编多部，总计三十余万字。
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| 目錄：
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章 绪论 1
节 教育心理学的对象、性质和
作用 2
一、教育心理学的研究对象 2
二、教学系统 3
三、教育心理学与相关学科的关系 5
四、教育心理学的作用 7
第二节 教育心理学的发展历史 10
一、中国教育心理学的发展 10
二、西方教育心理学的发展 13
三、教育心理学的发展趋势 16
第三节 教育心理学研究的原则与方法 16
一、教育心理学研究的原则 17
二、教育心理学的研究方法 18
本章小结 21
思考与练习 22
推荐阅读 22
第二章 学习心理 23
节 学习的本质与类型 24
一、学习的本质 24
二、学习的分类 26
第二节 行为—联结主义学习理论 28
一、桑代克试误学习理论 28
二、经典条件反射理论 30
三、斯金纳操作性条件反射理论 32
四、班杜拉的社会学习理论 35
第三节 认知主义学习理论 37
一、格式塔学派的学习理论 37
二、布鲁纳认知结构学习理论 39
三、奥苏伯尔的认知结构同化
学习理论 42
四、学习的信息加工论 45
第四节 建构主义学习理论 46
一、建构主义的不同倾向 46
二、不同建构主义观的主要分歧 47
三、建构主义学习观的共同点 48
四、建构主义学习观的教学含义 49
五、对建构主义的评价 50
第五节 人本主义学习理论 50
一、马斯洛的学习理论 50
二、罗杰斯的学习理论 51
本章小结 53
思考与练习 53
推荐阅读 54
第三章 学习动机 55
节 学习动机概述 56
一、学习动机的含义 56
二、学习动机的分类 59
三、学习动机的作用 60
四、学习动机与学习效果的关系 60
第二节 学习动机理论 62
一、强化理论 62
二、需要层次理论 62
三、成就动机理论 64
四、成败归因理论 65
五、成就目标理论 66
六、自我效能感理论 67
第三节 学习动机的培养与激发 69
一、外部动机的培养和激发 69
二、内部动机的培养和激发 73
本章小结 75
思考与练习 76
推荐阅读 76
第四章 知识技能的学习 77
节 知识的理解 78
一、理解及其在知识学习中的作用 78
二、知识理解的过程 79
第二节 知识的巩固与转化 80
一、知识的表征 80
二、知识的遗忘 80
三、促进知识巩固的策略 82
四、促进陈述性知识向程序性知识
转化 84
第三节 知识应用 86
一、知识应用概述 86
二、知识应用的形式 87
三、知识应用的过程 87
四、正确引导学生应用知识 88
第四节 技能的掌握 89
一、技能概述 89
二、认知技能的学习 91
三、动作技能的学习 94
本章小结 98
思考与练习 99
推荐阅读 99
第五章 学习迁移 100
节 学习迁移概述 101
一、学习迁移的概念 101
二、学习迁移的类型 101
三、学习迁移的意义 103
第二节 学习迁移理论 104
一、形式训练说 104
二、相同要素说 104
三、概括说 105
四、关系转换说 106
五、学习定势说 107
六、认知结构迁移说 107
第三节 学习迁移与教学 108
一、影响学习迁移的因素 108
二、促进学习迁移的方法 112
本章小结 114
思考与练习 115
推荐阅读 115
第六章 学习策略 116
节 学习策略概述 117
一、学习策略的概念 117
二、学习策略的分类 118
第二节 常用的学习策略 119
一、认知策略 119
二、元认知策略 126
三、资源管理策略 129
第三节 学习策略的教学与训练 131
一、训练的原则 131
二、学习策略训练的方法 132
三、学习策略的教学 133
本章小结 135
思考与练习 135
推荐阅读 136
第七章 品德心理 137
节 品德心理概述 138
一、品德的定义 138
二、品德的结构 139
第二节 品德发展阶段理论 141
一、皮亚杰的道德发展阶段论 141
二、柯尔伯格的道德发展阶段
理论 142
三、班杜拉的榜样学习理论 144
四、艾森伯格的亲社会道德理论 145
第三节 品德的形成与发展 146
一、品德各组成要素的形成与
发展 146
二、学生不良品德的矫正 151
本章小结 155
思考与练习 156
推荐阅读 156
第八章 个别差异与因材施教 157
节 智力差异与教育 158
一、智力差异概述 158
二、智力水平差异 159
三、智力结构差异 161
四、智力差异与因材施教 166
第二节 人格差异与教育 169
一、人格概述 169
二、人格类型差异 171
三、人格特质差异 174
四、人格差异与因材施教 178
第三节 性别差异与教育 181
一、智力的性别差异 181
二、个性的性别差异 181
三、性别差异与因材施教 182
本章小结 182
思考与练习 183
推荐阅读 183
第九章 教学设计 184
节 教学设计概述 186
一、教学设计概念 186
二、教学设计的功能 186
三、教学设计的原则 187
四、教学设计的程序 188
第二节 教学设计的主要内容 188
一、教学目标的设计 188
二、教学对象的分析 192
三、教学内容的设计 194
四、教学方法的设计 195
五、教学媒体的选择与运用 198
第三节 教学评价 200
一、教学评价概述 200
二、教学评价的方法与技术 203
本章小结 206
思考与练习 206
推荐阅读 206
第十章 教师心理 207
节 教师的职业心理 208
一、教师的角色心理 208
二、教师期望 210
三、师生互动 211
第二节 教师的心理品质 213
一、教师心理特征的含义 213
二、教师应具备的心理特征 214
第三节 教师的成长规律 219
一、教师的成长阶段 219
二、专家型教师的培养途径 220
三、教师心理健康 222
本章小结 226
思考与练习 226
推荐阅读 227
第十一章 学校心理健康教育 228
节 学校心理健康教育概述 229
一、心理健康的概念及标准 229
二、学校心理健康教育的概念与
模式 231
三、学校心理健康教育的目标与
任务 232
四、学校心理健康教育的原则 233
第二节 学校心理健康教育的主要内容 235
一、自我意识的教育与辅导 235
二、人际关系的教育与辅导 237
三、情绪调适 238
四、升学与择业 243
五、生活适应 244
第三节 中小学生团体心理辅导 249
一、中小学团体辅导的设计 249
二、中小学不同阶段团体辅导的
主要任务 252
三、中小学生团体辅导的实施 254
本章小结 257
思考与练习 257
推荐阅读 258
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| 內容試閱：
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“教育心理学”是心理学与教育相结合的产物，它是一门应用科学。教育心理学课程是高等师范院校和其他高等院校师范类专业学生必修的一门教师教育类专业基础课。为了贯彻落实我国《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》等文件精神，着力推进教师教育人才培养模式改革，引导未来教师树立正确的心理观、学生观、教育教学观、健康观，全面掌握教育心理学的基本原理和实践操作，在编写本书的过程中，编者结合多年的心理学教学经验及理论积累，立足于高等院校师范类专业学生的培养目标来组织教材内容。在理论层面上，本书力图反映教育心理学研究成果；在实践层面上，本书收集了大量案例，并把这些案例结合到对教育心理学原理的分析之中，让学生能够结合生动的教育教学案例来学习教育心理学。
本书遵循“以学生发展为本”和“以学生为教学中心”的原则，理论联系实际，重点突出教育心理学学科的素养、知识、应用和能力。在体例上，以“学习目标”和“核心概念”“引导案例”“拓展阅读”“微课视频”“本章小结”“思考与练习”和“推荐阅读”等多版块来丰富教材内容，以增强教材的针对性、科学性、趣味性和实践性，力求做到科学性、示范性、综合性和实用性相统一，为未来教师在大学阶段的健康成长提供指导与帮助，为他们以后的专业发展和终身学习奠定专业理论基础和方法论基础。
本书在呈现方式上，实现纸质教材和数字化课程资源的相互关联与融合，这种方式为学生多元化学习提供了可能，既突破了课堂教学时间、空间上的特殊性和局限性，也符合当代大学生的学习特点和“互联网 ”的时代背景。纸质教材内容偏重于让学生掌握教育心理学的基本知识结构、核心概念和基本原理等，数字资源内容侧重于相关联的具有一定拓展性的信息和一些重点内容的微课教学视频，其目的是让学生更加全面地了解与所讨论的问题密切相关的背景资料、案例等内容。学习者可以通过书中的二维码来学习对应知识点的数字课程。
本书由沈阳大学师范学院李京蕾、国云玲担任主编，王芳、孙菊霞担任副主编。具体编写分工如下：李京蕾负责编写章、第三章、第六章，国云玲负责编写第二章、第四章、第五章，王芳负责编写第七章、第九章、第十章，孙菊霞负责编写第八章、第十一章，后由李京蕾负责全书统稿。
由于编者的水平所限，书中难免存在缺点和不足之处，诚挚地希望专家、同行和读者朋友批评指正，不吝赐教，以便今后进一步修订完善。
编 者
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