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| 編輯推薦： |
1、“可见的学习”倡导者，中国教育新闻网“影响教师的100本书”屡获殊荣者倾力新作。
2、为中小学教师准备的、真正有效的、有影响力的融合式教学方法实际操作指南。
3、内容涵盖课前计划与准备、课中学习与互动、课后反馈与跟踪，帮助教师提升教学互动性、生动性和针对性，帮助学生提高学习自主性和自律性。
4、多元设计和策划教、学、练、测、评等环节，适应不同学生的差异化、个性化需求，提升教师教学素养，增强教师教学实效。
本书结合线上线下教学优势，实现融合式教学升级，打造适用于任何教学环境的高参与度课堂。
从教师出发，帮助教师：设置教学空间、制作教学时间表、制订课堂管理计划、实现家校互动、善用网络工具进行点名与提问、随时跟踪教学情况……
从学生出发，指导学生：了解面对摄像头时的礼仪规范、获取上课材料、提交作业、参与全班谈论和小组讨论、接收老师的反馈、进行自我评估与调整……
将“可见的学习”有效研究应用于“在线学习”，再反馈于线下教学，适应不同学生的差异化、个性化需求，提升学生的行为参与、认知参与、情感参与，实现应急状态线下线上场景瞬间切换。
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| 內容簡介： |
本书是为中小学教师准备的、真正有效的、有影响力的融合式教学方法实际操作指南。
著名教育家道格拉斯·费舍、南希·弗雷和约翰·哈蒂结合自身见解和经验，在本书中阐述了如何在线上和线下学习中应用可见的学习的相关研究和理论，探讨了什么因素能有效地促进学习。本书涵盖了师生关系、教师可信度和清晰度、教学设计、教学评估和评分等主题，详细介绍了教师可以调动的基于研究和证据的策略，提供了在不同环境中创造高参与度和高影响力的教学方法。
本书每一章的的内容都包括：
·学习目的和成功标准，以便教师跟踪自己的进步，并为学生的有意义学习树立实践榜样；
·多样化的教学方法，包括直接指导、同伴学习和独立工作，帮助教师培养学生的自我调节能力，使其学习更深入；
·与教育相关的公平问题，并举例说明教师如何努力确保已实现的教育公平不会消失；
·对当前教学实践以及未来教学规划的讨论和反思。
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| 關於作者： |
作者简介
约翰·哈蒂，教育研究者和畅销书作者，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。
道格拉斯·费舍，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，曾获国际读书协会卓越读写奖、美国英语教师委员会优秀写作耕耘奖和美国大学协会克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖。
南希·弗雷，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，她曾获得美国大学协会颁发的克里斯塔·麦考利夫卓越教师奖，同时还获得过美国读书大会授予的早期事业奖。
三人合著的《可见的学习与深度学习》入选中国教育新闻网2020年度“影响教师的100本书”。
译者简介
彭正梅，华东师范大学国际与比较教育研究所教授，主要研究中西教育哲学、政策。
伍绍杨，华东师范大学国际与比较教育研究所博士生，主要研究可见的学习和批判性思维。
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| 目錄：
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前言 随时随地可进行的学习
可见的学习的基本概况
可见的学习与在线学习
为何要探究在线学习
第1章 身心健康是高效教学的前提
设置在家教学空间
建立在家教学惯例
与同行保持专业联系
关注身体健康
评估身心状况
第2章 教学前的准备工作
制订课堂管理计划
建立课堂规范
将课堂规范与课堂协议联系起来
设置同步在线学习时的“摄像头规范”
分步骤告知学生如何在线上课
设计一个考虑周到的网页
准备开始上课
了解学生的兴趣
第3章 师生关系
师生关系的特征
理解建立和维持关系的重要性
师生关系对学生同伴关系的影响
打破课堂的冰冷气氛
灵活点名和提问
增加与学生进一步接触的机会
第 4 章 教师可信度
信任：真诚、守信、公平地对待学生
胜任力：展现出教师的专业能力和表现水平
活力：表现出教师对学科、学生的热情
亲和力：让学生感知到你的存在
第5章 教师清晰度
明确学习预期
规划课堂流程
设定学习意图
确定成功标准
寻找学习意义
第6章 学生参与度
学会安装和操作教学工具不代表教学的成功
从结果出发来创设学习参与条件
从功能出发来选择在线教学工具
设计促进学生深层学习的任务
发布一个每周学习时间计划表
第7章 提升学习体验的教学框架
示范：让思维变得可见
合作：让学生和教师及其同伴产生对话
辅导与促进：学会提问、回答与评价
练习：进行分散练习与刻意练习
第8章 反馈、评价和评分
高信息量的反馈
建立在错误之上的反馈
确保反馈被接收
形成性评价
总结性评价
基于能力的评分
后记 从容面对变化，改善教育体验
将线下与线上教学经验融会贯通
注重学生需求，支持教师发展
附录
作者简介
译者简介
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| 內容試閱：
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随时随地可进行的学习
未来，在线学习的比例将会大增。学校可能完全采用在线学习方式，也可能进行线下与线上的融合式教学，但不论是何种形式，教师都要承担起影响学习的责任，确保学生真的在学习。
教师是一项了不起的职业，公众也正在切实地意识到这一点。父母在家里面对的可能只是一个或者几个孩子，教师却要在同一时间教导几十个学生。教师能够激励（大部分） 学生参与到学习活动中，让学习的苦旅充满欢乐；教师能适时且适当地向学生提供反馈，而不是替学生“学习”；教师知道下一步该做什么，知道如何平衡不断变化的学校课程的广度和深度；教师能运用其所知道的东西，投入到备课、资源开发、作业批改，以及专业的学习和会议中。数不胜数的家长在社交媒体上称他们完全不知道他们孩子的老师是如何完成这么多事情的。正如一位家长所言，“我很难激励和监督我自己的孩子，但他的老师很容易就做到了这些，而且她的班上同时还有其他25名学生”。
在探索在线学习这一领域时，我们有时候通过在虚拟环境中无效的经验来了解哪些做法是有效的，这凸显了我们如何理解我们在面对面课堂上已经知道的东西：
● 对于促进表层学习向深层学习和迁移学习转变，培养学生的自我调节能力非常关键；
● 当学生被教导去掌控学习，而不是由教师掌控学习时，学生学习能力会得到提升；
● 需要有多种教学方法（而不仅仅是直接教学，然后配合一些线下的独立作业）；
● 精心设计的同伴学习可以加深学生的理解；
● 必须将高度信任的环境下的反馈融入学习周期中。
让我们运用我们已经学到的东西，并且继续学习，不论是在面对面的课堂，还是在线学习环境中。让我们培养学生在线学习（和我们自己在线教学） 的能力，将其作为面对面教学的一部分。本书的目的就是将“可见的学习”的研究智慧运用于在线学习和线上线下融合式教学。但在这样做之前，我们需要承认在线学习可能会对学生产生与以往不同的影响。
可见的学习的基本概况
公开发表的教育研究多如牛毛，并且每一年都会产生更多的研究。谁不想基于研究或证据做出教与学的决策呢？我们很难从如此大量的研究中筛选出有用的信息，弄清楚应该做什么。似乎一切都是“有效的”，所以我们所做的每一个决定都是有理有据的。但事实是有些措施效果会更好。因此，了解“什么有效”对促进学生的学习非常有用。
我们建立了“可见的学习”数据库（ 你可以很轻松地在以下网址访问这个数据库： www.visiblelearningmetax.com）。这个数据库聚焦于元分析或者研究的综合，以决定特定措施或因素对学生学习的影响。这些元分析使用“效应量”这一统计工具来衡量它们的影响。到目前为止，这个数据库包含了超过1800份元分析，涉及3亿多学生。我们对学生所做的一切事情对学生学习的平均影响是0.4（效应量）。因此，效应量超过0.4的因素是高于平均值的，能够促进学生的学习。那些效应量低于0.4的因素不太可能确保学生在一年的学校教育中学到他们应该学到的东西。但这并不意味着我们要忽略那些效应量低于0.4的因素，相反，我们要保持谨慎并反思我们落实这些措施的方式。
让我们看看这些例子。你对学生的先前成就与未来成就之间的关系感到惊讶吗？这个因素的效应量是0.59。是的，那些在过去取得成功的学生在未来也更有可能取得成功，“可见的学习”数据库证明了我们的猜测。无聊感会对学习产生负面影响，这会让你感到惊讶吗？这个因素的效应量是-0.47。当学生感到无聊时，他们就与学习机会失之交臂了。“可见的学习”数据库所总结的证据是合乎逻辑的，不是吗？
另一个例子，“拼图法”这一教学策略的效应量是1.20。这说明这种方法非常给力！它应该能够促进学生的学习。我们的个人经验证明了当这种策略运用得当时，它的确能发挥有力影响。但由于我们谈论的是在线学习，有必要指出这些元分析所收集的关于拼图法的所有研究都不是在在线学习的情境下完成的。在这种情况下，我们必须大胆一试，识别出拼图法的要素，然后判断如何在线上学习中运用它。
以下是“可见的学习”的核心主题：
1. 个主题是对学习的投入， 也就是说教师要有意识地培养学生，让学生有更强的能力意识到自己什么时候在学习、什么时候没有在学习，以及如何做出调整。这意味着教师清晰度和反馈至关重要。我们在本书中也会对此进行探讨。
2. 第二个主题是教师要知道他们的教学对学生的学习进展和成就产生的影响，并采取措施优化他们的教学方法。 这意味着教师要设法了解学生已经知道什么，以限度地减少教学时间的浪费，聚焦于学生所需的学习经验。另外，学生个体是学习效果的分析单位——我们要知道什么因素有效、什么时候有效、对谁有效。
3. 第三个主题是教师的心智框架，即他们的特质和信念——对教学起着决定性作用。这意味着我们要互相合作，更多地谈论学习而不是教学，致力于与学生和成人建立关系，以成为变革的推动者。
这些主题超越了教学的方式。不论是在教室，还是在虚拟或远程的环境中上课，这些主题依然是相同的。花一些时间反思这些主题，注意你在面对面的环境中是如何做到它们的。然后思考一下，它们在虚拟空间中会是什么样的。
可见的学习与在线学习
让我们了解一下在线学习本身的效应量。我们知道技术的效应量很低，并且自过去半个世纪以来一直都是这样。然而，正如迪伦·威廉（Dylan Wiliam） 经常讲的，技术革命即将来临！虽然在线学习的效应量很小（0.14），但这并不意味着它是无效的（我们也会在后文中详述这一点）。重要的是我们做了什么，而不是通过什么媒介去做。
有些技术元素值得一提。效应量的数字技术是互动性视频（0.54）、智能辅导系统（0.51），技术能产生效应量的学科是写作（0.42） 与数学（0.35）。效应量的技术因素是手机（-0.34， 请把它关掉）、独立使用的平板电脑（0.16）。当然，用于计算效应量的研究涉及的是虚拟或远程环境以及面对面课堂中的有目的和有计划的学习，而不是疫情危机下的教学。
当人们看到在线学习的效应量是0.14时，他们会错误地假定在线学习是无效的。但让我们仔细分析一下。与传统教学楼中的学习相比，在线学习不是教学加速器，能迅速提升教学效果，但也不是消极的教学障碍。这意味着对于教学来说，环境并不是决定性因素。我们也不应该将它解读为“距离是一种灾难”。更重要的是激发学习的教学方法，而不是教学媒介。思考一下那些效应量更好的技术，它们具备哪些要素。互动性视频需要学生主动地参与到学习中，而不只是被动地浏览内容（学生平常在课堂上经常这样做）。智能辅导系统基于学生已经知道什么和不知道什么，提供及时反馈和个性化教学。同样，在课堂上表现出色的教师运用回应性反馈和教学，避免教授那些学生已经知道的东西，而是教授他们接下来需要知道的东西。
任务的选择至关重要。只有根据学生的现有水平和需要达到的下一个水平去选择任务，他们的学习才能得到提升。
● 运用技术对学生需要学习什么做出精准的诊断。
● 在学生参与任务之前与他们分享评分标准和成功标准。
● 教学指示和引导要尽可能地清晰。当学生不在你面前，你无法更正、引导和给予及时反馈时，教师清晰度更为重要。
● 将形成性评价融入任务中。
我们需要把技术的使用看作计划课程和创造资源的一部分：它是教学的手段和出发点，而不是核心。我们在以下时刻做出的决定——学生学习时、倾听学生的思考时、为学生提供可选择的策略时、帮助他们与他人共同推进学习时，以及形成性评估我们对学生的影响时——才是更值得我们思考的。
● 如何优化社交互动（我们不想被谈论，但想学习）。
● 如何检查学生是否理解教学内容（当你得不到像面对面教学中一样的学生反馈线索时，更要倾听学生关于学习的反馈）。
● 确保宝贵的知识和深刻的思考之间有一个平衡（在线教学支持者总是倾向于为前者分配更多的时间）。
基本的一点是，教师要知道成为一名在线学习者意味着什么。当通常的同伴互动往往不存在时，教师的观察技能也会有所下降。不知不觉中，教师会在线上常常过分强调内容，以及重复说话。
为何要探究在线学习
那些在传统的学校学习中表现不佳的学生，在在线学习中依然处于劣势。这可能包括残疾学生、贫困生、处于不利处境的某族裔或种族的学生、遭受过重大创伤的学生。教师和学校系统应该加倍努力地确保学生的需求得到满足。圣地亚哥郡教育局指出了确保在线学习公平的三种需求
● 满足学生的基本需求；
● 确保学生能够平等地获取学习资源；
● 有预见性地设计回应性的、恢复性的结构。
此外，过去可能被认为不会表现不佳的一些学生，在在线学习中也面临不利处境。它包括：
● 那些自我调节能力较弱和高度依赖教师的学生；
● 那些承受高水平的压力、社会和情感焦虑以及可能会由此引发行为问题的学生；
● 那些无法熟练运用促进学习发展所需的高质量学习策略和指导的学生；
● 那些在学校教育中已经由于某些原因而停滞不前的学生；
● 那些自我概念不佳的学生；
● 那些缺乏进入下一阶段学习所必需的关键性阅读和数学技能的学生——尤其是在低年级，很容易出现所谓的“马太效应”，即富者愈富，贫者愈贫。
● 那些家庭环境不安全的学生（对于很多这样的学生而言，学校是一个避风港），他们可能会出现身体和情绪健康恶化的问题；
● 那些父母没有足够能力或意愿监督他们在家参与学校功课的学生，以及那些父母忽视或允许他们不参与学校功课的学生。
我们必须为所有学生，尤其是那些更有可能无法取得预期进步的学生，提供有预见性的支持，满足他们的公平性需求，增强他们在线学习的能力。我们在整本书中加入了很多案例，展示了教师能够以何种方式满足学生的需求，努力确保我们已经实现的学习公平不会得而复失。另外，我们认为在线学习是一个很好的机会，可以用不同的方式让学生参与学习，并且有可能满足他们在传统课堂中无法得到满足的一些需求。我们想要推广这样一种理念：我们从在线学习的相关研究证据（不仅是我们近在紧急状态中所做的努力） 中学到的东西，应该被用于改进虚拟环境中的教学。我们也想做出以下倡导：我们从各种环境下学习的相关研究证据中学到的东西，应该被用于指导我们未来努力的方向，提升我们的准备状态和学生的能力，让他们不管是在任何环境中都能继续他们的教育。我们希望这本书能够向你提供一些熟悉的教学任务和想法，便于你在在线教学中调配它们，并能长久使用于线上、线下教学中，以确保所有学生都在学习。
辅导与促进：学会提问、回答与评价
在在线学习中搭建教学脚手架是教师支持学生的主要方式。这通常是以小组或个体的形式完成的。在本质上，这一方法主要聚焦于引导学生的思维，但同时要避免把思考的具体内容告诉他们。这需要教师提出合适的问题，让学生来完成任务，也需要教师教导学生提出强有力的问题。提问的效应量为0.48。但同样值得指出的是，有研究表明，教师主导了课堂中的提问，除了教师教授以外，提问是常用的教学方法。教师每天提出的问题在100~350个之间，学生回应教师的问题时通常采取回忆事实、判断或者改正的形式，这在本质上主要是强化、确认、重申和巩固学生的回答。对于教师提出的超过80%的问题，学生已经知道了答案；大部分问题对学生的认知要求是很低的，学生轻易就能回答；并且常见的教学互动形式仍然是IRE循环：提出问题（initiate），得到回答（response），以及教师评价回答（evaluate）。“通过提出真实性问题，教师可以引发学生的想法、观点和情感，并且这样做的话，他们可以激活学生的先前知识和价值观，使其作为处理新信息的情境。因此，真实性问题可以通过扩大班级有效的网络，增强教学的连贯性。”全班提问的缺点之一是很多学生在回答问题时，参与度较低。兰多夫发现回答卡能够有效地提高参与率（50%），并且（82%） 学生喜欢回答卡多于举手。回答卡是班级所有学生为展示其对问题的回答时同时举起的卡片、标志或物品。与举手回答问题相比，使用回答卡的学生在小测验中的平均成绩会更高（效应量为1.08），并且在考试中的表现也会更好（效应量为0.38）。
马蒂·尼斯特兰德（Marty Nystrand） 和她的同事所提出的“吸收”（uptake） 问题的概念给我们留下了深刻印象——通过将学生的回答融入到后续的提问中，对特定学生的想法予以认可；因此，真实性问题是为了获取有价值的信息，而不仅是看学生知道或不知道什么。这些真实性问题没有预先确定的答案，并且就像“吸收”问题一样，其主要目的是增强教学连贯性。
当问题无法确保成功时，教师可以使用提示和线索。一般而言，提示是教师做出的陈述，目的是把学生的注意力集中在完成学习任务时所需的认知和元认知过程中。元认知策略的效应量为0.55。当教师给出提示时，他们的学生就开始学习认知和元认知思维。
比如，四年级教师玛西娅·朗费罗（Marcia Longfellow） 在视频会议期间对一组学生讲话。“我在想我们看过的视频，它展示了当使命得以建立时，生活会是什么样子的。”在这一案例中，她提供了一个背景知识提示。随后，她说，“我在想那些我们还没有完全理解的东西，我们可以做些什么来把它们弄清楚呢？”这是一个聚焦元认知的提示。表7.5列出了四种常见的提示及其例子。（详见书第211页。）
线索的作用是为了转移学生的注意力。有时候，学生需要这一层面的支持，以解决那些令人困惑的事情。比如，密西·斯坦恩（Missy Stein） 在线上教学时，发现学生似乎忽略了问题中的指数。她使用了虚拟白板的高亮功能，把学生的注意力引向问题的特定部分，这一策略产生了效果。一位学生说：“天啊，我完全遗漏了它。我以为它是一个带分数，但它是一个指数。”再次，教师没有简单地告诉学生思考什么，而是把学习者的注意力引向了能够带来帮助的事情上。表7.6包括了一个常见线索及其例子的清单。
除了借助提问、提示和线索去解决错误和错误概念的课堂以外，教师有时候会对学生小组进行辅导。在这种情况下，教师基于他们特定的需求，与一小群学生开会，并为他们提供指导。比如，玛丽亚·桑多瓦尔（Maria Sandoval） 英语课上的一群学生在他们的作文中没有提出论据。她与这些学生在线上碰头，提供关于任务中这一不可或缺的部分的辅导。
在其他情况下，这些在线会议没有那么聚焦于学生需要学习的特定学术内容，而更关注社交技能、沟通技能或人际交往技能。比如，安琪拉·荣格（Angela Jung） 注意到她的一些学生没有对所读文章的大意达成共识。她在观看他们的视频时做了笔记，并安排了一个时间与他们碰面。作为辅导环节的一部分，她向这些学生提供了其他组所录制的案例（ 征得他们允许后），并问其有何观察和收获。
“其他组的成员比我们更会聆听。”亚当说。
托比补充道：“是的，他们每次只有一个人说话。所以，他们能很快就完成任务。我们花了很长时间讨论，而且在时间快到时，我们也总是没有完全准备好。”
“我喜欢他们能够适时地做出妥协，”莎拉说，“当他们想到了一个好主意时，所有组员都能够支持它。”
“你认为你也能做到这样，以使你的小组会议更富有成效吗？”荣格老师问道。
这些学生分享了一些想法，荣格老师把它们列成清单。过了几分钟，她分享了自己的屏幕，补充道，“我认为这总结了你们的想法。你们可以花一分钟时间，浏览我的笔记，然后我们可以做出修改或补充”。
这些学生同意荣格老师的建议，他们的对话持续了下去。过了一段时间，他们达成了共识，并承诺会落实他们的新计划。他们每个人把屏幕拍下来，并且承诺在下次会议上把这张照片打开。在会议结束时，荣格老师说，“我希望你对自己感到骄傲，我很期待未来与你的对话。这些都是需要发展的良好技能；它们在很多情境中都非常重要”。
在此之后，荣格老师反思经验说，“在线学习有趣的地方是时间。有些小组需要很多时间，有些则需要比较少的时间。在我的现实课堂中，每个人都必须在同一时间停下来，我们的课堂才能继续。在在线学习中，如果一个小组花了两个小时去达成共识和制作他们的产品，这完全是没问题的。关键是他们都要在学习”。
练习：进行分散练习与刻意练习
我们的教学模型的后一个方面聚焦于练习。学生需要很多练习。有人甚至可能认为，如果他们需要学会某些东西，并且能够运用它，那么他们就要过度练习。你能够想象你从不练习吉他、西班牙语或棒球，就会很擅长做这些事情吗？这不太可能会发生。学生需要练习作为他们在线学习经验的一部分。
可见的学习数据库中与练习有关的一项发现是，分散练习比集中练习更有效。事实上，分散练习的效应量是0.65。这对在线学习的启示是，在一段时间里，学生应该在不同的练习经验之间循环（面对面课堂更是如此）。与其在一天之内布置15个奇数问题，不如将它们分散开来。加入过去的一些问题，让学生调动他们应对之前那些类型的问题的知识。相比在星期五练习2.5个小时，让学生每天练习30分钟会有更好的效果。
除此之外，刻意练习很重要，其效应量为0.79。我们意识到“练习”通常等同于“漫不经心的重复”，这与刻意练习是相对的。要获得0.79的效应量，学生必须全神贯注，带着提高表现的特定目标参与到任务中，同样也需要有反馈帮助学生知道他们的学习下一步好达到什么。目标很重要。比如，有适当挑战性的目标的效应量是0.50。相对没有学习目标，拥有学习目标的效应量为0.5，承诺要达成目标的效应量为0.40。在这里很关键的一点是，学生需要的是掌握目标取向，而不是表现目标取向。也就是说，学生需要把目标确定为“我想要学习写好文章”或者“我想要用我的文章改变世界”，而不是“我想要在这篇文章上拿到A”或者“我想通过这门课”。当学生有目标时，他们就更有可能投入到刻意练习中。
刻意练习的一个关键方面是心理表征的发展。心理表征就像是关于这个世界如何运作的一个真正完善的心理模型。正如埃里克森和普尔指出的，心理表征是“储存在长时记忆中的预先存在的模式——比如事实、图像、规则、关系等，可以被用来迅速和高效地应对不同类型的情境。所有心理表征的共同点是，尽管短时记忆存在局限，心理表征使其能够迅速处理大量信息”。如果学生对什么是学会某事没有概念——回到第5章所讨论的成功标准的概念——他们就很难建立心理表征，因此无法投入到刻意练习中。换言之，当学生知道他们为什么做某事、掌握目标取向，以及理解成功是什么样子时，练习会更加有效。
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