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| 內容簡介： |
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本书的使命是帮助老师们用专业的教学设计把知识经验开发成课程，并用有效的教学方式传授给学生。传统的课程开发几乎是内容的堆砌，老师备课的主要任务是准备自己要讲的内容。本书脱胎于作者主讲的线上课程“金课开发训练营”，用15讲内容系统地讲授了建构主义课程开发的关键主张和核心技能。实际上，比内容更重要的是设计学生的学习参与以及吸收转化过程。课程究竟要实现什么样的教学目标？不同类型的内容该用什么样的教学策略？如何用有效的过程框架展开教学过程？用什么样的教学形式才会让学生有更深刻的学习体验？用什么样的结构来统合各种素材？这些课程开发中必须解决的问题正是本书的核心内容，即作者提出的课程开发五要素：目标、内容、过程、形式、结构。
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| 關於作者： |
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田俊国，北京易明管理咨询有限公司创始人，原用友集团副总裁、用友大学校长。著名实战派培训专家、领导力专家。在企业大学建设、行动学习、课程开发、讲师培养、高端领导力等五大领域均有卓越建树。著有《上接战略，下接绩效：培训就该这样搞》《精品课程是怎样炼成的》《玩转行动学习》《赋能领导力》等作品。 多年来践行建构主义教学思想，一贯坚持为促进学员改变而教学、学习在对话中产生、把微行动学习镶嵌到课堂中、在课堂上开发开发课程、讲师在教学实践中修行等核心理念，在实践中发展出独创的重在转化的教学体系和授课方式。
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| 目錄：
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第1讲 金课开发的底层逻辑 001
每个人都基于自己的认知行事，有什么样的认知就有什么样的行为。
建立对课程开发的科学认知，对指导课程开发实践尤为重要。
好课程是以问题为导向的 002
好课程是以学生为中心的 004
课程开发是典型的病构问题解决 006
好课程的五大要素 008
第2讲 以终为始的表现性目标 012
课程没有目标 就没有方向，什么内容该取，什么内容该删根本没有标
准，教学过程也会变成“面多了加水，水多了加面”的和面。
没有表现性目标的课程不值得上 013
把传统目标翻译成表现性目标 014
表现性目标的五大牵引作用 017
表现性目标对教学实践的指导 020
第3讲 不同内容有不同的教学策略 023
布鲁姆把教学内容分为三种类型：技能、态度、知识。同时把学生掌握程度分为若干台阶，如在知识中，分为记忆、理解、运用、分析、评
价、创造等不同掌握程度，从而使教学有了立体框架。
为什么要进行教学内容分类 024
对技能、态度和知识的再认识 028
因“材”施教的教学反思 034
第4讲 知识的领会和应用 036
知识是前人在经验基础上抽象出来的原则性、方向性和指导性的概
念、原则和框架，是思维的产物。所以，知识并不能直接解决问题，解决
问题需要将抽象的知识与具体的情境进行结合，要有适应性的改造、创造
性的发挥和权变式的应用。
抽象的知识需用具体的经验消化 037
知识教学的误区 038
知识教学的两大策略 040
激发学生学习知识的动力 046
深度学习与教育现状的改变 048
第5讲 知识教学实战课案与解析 052
理解了知识教学的两大策略：领悟和应用，知识教学被自然而言地分
为两大过程：为领会而教和为应用而教。
教学设计的核心是设计互动 053
表现型目标与五星教学是绝配 055
知识的教学反思和学习提高 064
第6讲 技能的迭代和练习 066
技能的特性决定了教学必须以学生为中心，老师绝对不能把技能当成
知识教。知识教学中最大的误区就是把技能和态度知识化，如果将技能和
态度简单地当成知识教，表现性目标所期待的学生改变就不可能发生。
技能学习的五大过程 067
技能教学的基本策略 069
技能教学的两大重点 072
技能学习过程中的幸福曲线 078
第7讲 技能教学实战课案与解析 081
技能是能付诸行动的知识，老师先要帮助学生用自己的认知脑和行为
脑相互反馈，磨合出高质量的个人版本的套路，再指导学生通过大量的刻
意练习把套路强化成自动化应。
灵活运用：技能教学的前三浪与后三浪 087
技能教学的四大“岂止” 089
学以致用：阅读技能的刻意练习 093
第8讲 态度的形成、强化与改变 098
所有的教学后台都是态度教学，前台都是知识教学。态度教学的本质
是情感教育，是教学中最难却最重要的。
态度教学目标分类及核心策略 099
态度教学的认知重塑策略 104
态度形成的情感附着策略 109
第9讲 态度教学实战课案与解析 114
与技能教学一样，态度教学也有一个把神经元关联深化到身体自动化
反应的熏陶过程。态度教学同样面临一个任务，那就是如何把态度教学装
进五星或三浪教学框架中，在对话中实现教学目标。
态度教学必须走心 115
态度教学的其他策略 125
第10讲 表现形式与学习体验 128
好课程不仅要有好内容，更要有好形式。大多数时候课程内容常常被
教学大纲所规定，老师不可以随便讲授自己想讲的内容。但在课程形式上老师却有极大的灵活创新空间，
课堂里的信息流与能量流 129
从学生体验的角度理解教学形式 131
让学生在概念中获得生动的体验 133
三浪课案：教学形式五要素 135
第11讲 教学形式创新的关键策略 145
如果把课程的形式创新当成一个病构问题来解决，好形式的五大要素
就是成果框架。我多年来已经形成了思维习惯，就是做任何事情先定义什
么是理想的结果，即成果框架。很多时候没思路、没办法的原因是不知道
自己要什么。
形式创新策略后三浪教学 146
重在设计学生的参与 151
纵深转化与横向扩张 153
第12讲 滋养心灵的成长性目标 156
几年后，我发现了表现性目标的局限性，那就是表现性目标会让师生
把精力过分倾注在看得见的外在表现上，把教学搞得很功利，而忽视了更
重要、更本质的冰山下部分的对学生心灵的滋养。为了弥补这一缺陷，我
提出了成长性目标。
“成为谁”比“学什么”更重要 157
成长性目标的成果框架 159
成长性目标的教学策略 165
第13讲 梳理结构的五大基模 169
好的课程必须用好的结构把不同的内容组织起来。课程如果缺乏令
人信服的内在逻辑结构，给学生的印象就是知识点堆砌起来的拼盘。如果
把内容比作美食，结构就是盛美食的盘子；如果把内容比作珠子，结构就
是把这些珠子穿成项链的链子。
学习过程即结构化过程 170
收集经典课程结构案例 173
五大结构基模 177
第14讲 用有序整合无序的结构化策略 182
知识是对经验的结构化抽象表达。抽象的目的是便于大脑的加工，结
构化是大脑思维加工的需要。课程开发包含了大量的把各种素材结构化加
工的工作，这就需要老师具备很强的结构化能力。
从信息到知识的过程 183
把素材结构化的基本过程 186
最常用三大建模策略 187
建模五字诀：维、度、程、序、化 191
第15讲 课程的敏捷开发与持续迭代 194
课程开发必须敏捷，要跟战略同频，与业务共舞，同样做到快速迭
代。战略是动态改变的，业务是动态改变的，老师和学生都是动态改变
的，我们没有理由用昨天的课程体系培养未来的人。
从生物进化角度看课程开发 195
多小组冗余开发策略 200
课程是老师修行的道具 203
课程设计的五个“什么” 208
写在最后 213
参考文献 215
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