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| 編輯推薦： |
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该教材以一线教师多年的教学及反思为基础，参考国内外多种优秀教材和新进的研究成果，并结合当前中国学前教育实践，为未来的幼儿教育科学开展教育工作奠定基础。
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| 內容簡介： |
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本书按新时代幼儿教师的培养要求，兼顾专业特点和学生可持续发展的需求，以中职、高职高专学前教育专业学生为培养目标，依托现代幼儿心理学理论，强调学生的自主学习，将理论和实践相融合。本书从幼儿园的实际出发，每章节以知识内在的脉络为先导，将知识融入到幼儿园真情实景的案例中，根据案例提出问题。本书内容包括幼儿的身体发育与营养、幼儿的动作与运动、幼儿的感觉与知觉、幼儿的注意、幼儿的记忆、幼儿的思维、幼儿的想象与创造力、幼儿的语言、幼儿的学习、 幼儿的游戏、幼儿的个性、幼儿的情绪与社会性。
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| 關於作者： |
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张立星，莫斯科国立师范大学，学前教育学博士。研究领域：学前儿童科学教育；中俄比较教育。主授《幼儿园课程》 、 《学前儿童发展科学》 、 《学前儿童科学教育》 、 《发展心理学》、《学前教育研究方法》等课程。
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| 目錄：
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第1章学前儿童发展心理学的概述
第1节学前儿童发展心理学的内容和任务
一、基本内容
二、基本问题
三、基本任务
第二节学前儿童发展的相关理论
一、心理动力学观点
二、行为主义观点
三、认知观点
四、情境观点
第三节学前儿童发展心理学的方法
一、研究设计
二、研究方法
第二章 学前儿童的身体发展
第1节 脑与躯体的发展
一、神经系统和大脑的发展
二、躯体的发展
三、运动的发展
第二节 感知觉的发展
一、感觉发展
二、知觉的发展
三、感觉统合失调
第三章 学前儿童认知的发展
第1节学前儿童的注意的发展
一、注意在学前儿童心理发展中的作用
二、学前儿童注意发展的趋势
三、促进学前儿童注意发展的途径
第二节学前儿童的记忆的发展
一、记忆在学前儿童心理发展中的作用
二、记忆的发生
三、学前儿童记忆发展的趋势
四、儿童错误记忆的发生和表现
五、“自传体记忆”能力突出
六、幼年健忘
七、促进学前儿童记忆的发展的策略
第三节学前儿童的表征的发展
一、表征在学前儿童心理发展过程中的作用
二、表征的发生与发展
三、幼儿表征的形式
四、提升幼儿表征能力的策略
第四节学前儿童的想象的发展
一、想象在学前儿童心理发展中的作用
二、想象的发生
三、想象发展的一般趋势
四、幼儿想象力的培养
第五节学前儿童的思维的发展
一、思维对学前儿童心理发展的重大意义
二、学前儿童思维发展的趋势
三、学前儿童思维基本过程的发展
四、学前儿童掌握概念的特点
五、学前儿童的判断、推理和理解
第六节学前儿童的言语的发展
一、言语的发展对婴幼儿心理发展的意义 关于认知的理论
二、言语发生发展的趋势
三、学前儿童言语发展的阶段
四、学前儿童语音、词汇、句子的发展
五、学前儿童口语表达能力的发展及培养
六、学前儿童书面语言的发生和研究
七、有关言语学习的理论
第四章学前儿童的社会性发展
第1节学前儿童的情绪发展
一、情绪的机能
二、情绪的表达
三、情绪理解与回应
第二节学前儿童个性的发展
一、气质
二、性格
三、个性
四、自我概念
五、个性发展的相关理论
六、能力
第三节学前儿童社交关系的发展
一、与父母的关系
二、与同伴的关系
三、与教师的关系
四、学前儿童对他人认知的学习与发展
第四节 学前儿童社会认知和道德发展
一、道德发展
二、自制力
三、社会交往中的问题
参考文献
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| 內容試閱：
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2018年11月，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。”学前教育是国民教育体系的重要组成部分，发展学前教育，对促进儿童身心健康、构建终身教育体系、全面建设和谐社会具有重要意义。
学前教育教师的专业水平是确保学前教育质量的关键，也是我国学前教育事业发展的根本保证。专业的学前教育教师，必须深入了解学前儿童的身心发展规律，并运用在幼儿园的教育活动。学前儿童发展心理学是学前教育专业学生的必修课。通过该课程的学习，学生能够掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和个体差异，能根?幼儿的特点和需要进行适宜的教育指导，真正做到“以幼儿为中心”。
本教材以一线教师多年的教学及反思为基础，参考国内外多种优秀教材和新进的研究成果，并结合当前中国学前教育实践，为未来的幼儿教育科学开展教育工作奠定基础。本教材适用与学前教育专业学生的学习，也适用于幼儿教师、幼儿家长及其他幼教工作者。
本教材由河北大学学前教育系张立星和潍坊学院杜宇担任主编，负责编写了第1章、第三章及全书的统稿工作，河北大学学前教育学系张子瑛担任副主编并负责编写了第四章，河北女子职业技术学院学前教育系李坤宇担任副主编并负责编写了第二章。
本书在编写过程中借鉴了专家学者的研究成果及一线幼儿教师的活动案例等，在此表示衷心的感谢。由于编者水平所限，时间紧促，编写之中难免存在纰漏，不当之出恳请各位专家、同行、读者批评指正。
第1节 学前儿童发展心理学的内容和任务
学前儿童发展心理学是研究儿童从到入学前心理发生发展规律的科学。学前教育的根本目的是为了促进儿童的发展。在当今时代，家长对学前教育的看法个别相同，有的的家长认为学前阶段是为小学打基础的阶段，一定要多学的知识，另一个极端是认为学前阶段不给孩子任何压力，要给孩子一个快乐的童年。出于促进发展的目的更要思考什么是发展？知识增长了就是发展吗？孩子每天很快乐就是发展吗？带着这个问题进入本章的学习。
一、基本内容
学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从受精卵到入学前儿童的生理和心理机制的变化规律。学前儿童发展是一个定义宽泛、研究领域广阔的学科，通常把学前儿童发展分为三个重要的主题。
生理发展——身体的发展，包括躯体的尺寸、身体比例、外貌以及各种躯体系统功能的变化；大脑的发展，随着脑科学的发展，大脑的作用机制逐渐被揭示；知觉和运动能力，在早期教育中越来越受到关注。
认知发展——注意、记忆、表征、想象、思维等内容。
情感和社会发展——情绪及情感交流、个性的形成、对他人的认识、人际关系及道德发展。
这样分类主要是为了论述和研究上的方便，事实上，这几个领域密不可分，如：谈到认知发展时，感知觉与认知密切相关，没有感知觉的信息输入，认知活动无从谈起。情感与社会发展中不能缺少认知的成分，所以说它们相互影响，共同决定了学前儿童的心理发展。
二、基本问题
“环境和遗传”、“主动性和被动性”以及“阶段性与连续性”这三个基本理论问题构成了学前儿童发展心理的基本关系之争。
（一）遗传和环境之争
一个四口之家，儿子比女儿大4岁，儿子发展超前，六岁就可以自主阅读《红楼梦》，爸爸一直认为自己的教育很成功。四年后女儿出生了，同样的教育方式，女儿发展与同龄人相比并未有任何超前。再提起儿子的时候，他说：“都是天生的！”您怎么看？
环境和遗传，也被称为唯理论和经验论的争论，哪个对学前儿童发展的影响更大？这是心理学和哲学最古老、最基本的理论问题之一。最早的讨论始于洛克和卢梭的天性和教养之争。天性是指人们通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质。教养是指从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭、同伴、托幼机构、社区、社会乃至文化。在心理学界的争论体现在美国心理学家斯坦利·霍尔和约翰·华生的观点中。霍尔认为儿童的发展是由内在的基因设定的，和人类进化的过程相似。华生则是环境决定论者，他说过：“给我一打健康的婴儿，让他们在我指定的环境里生活，我保证把他们训练成任何我想要的样子，让他们成为医生、律师、艺术家、企业家，甚至乞丐、小偷，而不论他的才能、倾向、禀性、能力、适应性及其祖先的种姓。”通过这句名言充分表明了他的立场。
今天心理学家们已不再偏激地认为发展仅仅只是其中一种因素的单独作用，而更加关注两者以何种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性。
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