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| 編輯推薦： |
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现存的文字学其他教材以及充当教材的通论性著作，如前所述，并不是按照教材体例编排，因此不能算是正真的教材。本教材每章配有“本章导读”“学习目标”“本章小结”“思考与练习”，形式上完全按照教材体例编排。内容上设有其他文字学著作罕见的“汉字文化”章，缺乏的“汉字教学”章，知识体系更全；并对汉字简化这一问题给予应有的重视，并做出客观公允的评价，呼应了社会热点问题。
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| 內容簡介： |
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“中国汉字学”中国学者多称之为“文字学”，是我国高等学校汉语言文学专业开设的一门专业课程。目前高校汉语言文学专业的“文字学”教材主要由一些汉字学理论性著作充当，其共同的特点是学术性、专业性太强，难以激发起当今汉语言文学专业绝大多数学生的兴趣，因而不能十分有效地实现其职能。它是汉语语言学的一个重要的分支，以汉字为研究对象，主要研究汉字的起源、发展、性质、形体和结构、规律和变化，汉字形、音、义之间的关系，汉字的应用与汉字的规范化，以及汉字文化、汉字教学等诸方面内容，是从事语文教学、语文研究和语文工作*的知识基础，又是了解我国传统文化和传播现代文化不可或缺的必要知识。本教材适合中文与相关学科，以及爱好文字学的读者阅读。
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| 關於作者： |
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主要从事文字学、古文字学研究，发表学术论文80余篇，出版学术专著4部，其中包括《上海博物馆藏战国楚简集释（全十册）》；主持国家社科基金一般项目2项，重大项目1项，*、国家语委、全国古委会项目各1项；论著获得省级成果奖5项。
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| 目錄：
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第一章绪论(1)
第一节文字、汉字、汉语(1)
一、世界上三大古老文字(1)
二、文字与汉字的关系(4)
三、汉字的历史定位(5)
四、汉字与汉语的关系(5)
第二节汉字学及其研究内容(7)
一、汉字学与文字学(7)
二、汉字学的研究内容(8)
第三节学习汉字学的意义(10)
一、有助于正确理解古代文献(10)
二、有助于研究语言学其他门类(11)
三、有助于了解古代的物质文化和社会习俗(11)
四、有助于语文教学(11)
五、有助于汉字的规范化(11)
第二章汉字的起源(14)
第一节汉字起源的传说(14)
一、关于汉字的创制者(14)
二、与汉字起源相关的原始记事方法(16)
第二节与汉字起源有关的考古发现(20)
一、贾湖龟甲刻符(20)
二、安徽双墩刻符(22)
三、仰韶、崧泽、良渚、龙山、马家窑等文化遗址发现的刻符(24)
四、大汶口刻符(27)
第三节汉字的来源(27)
一、图画(28)
二、原始刻符(31)
三、结论(31)
第三章汉字的性质(34)
第一节有关汉字性质的既有观点(34)
一、文字的性质(34)
二、有关汉字性质的既有观点(35)
第二节汉字的性质(39)
一、对诸说的评说(39)
二、汉字形体的优越性(42)
第四章汉字字体的发展与演变(46)
第一节古文字阶段汉字字体的发展演变(47)
一、考察古文字阶段汉字字体演变所依据的材料(47)
二、古文字阶段汉字的字体演变(63)
第二节隶楷阶段汉字字体的演变(68)
一、考察这一阶段汉字字体演变的材料(68)
二、隶楷阶段汉字字体的演变(78)
第五章汉字的结构(81)
第一节传统的汉字结构理论(81)
一、六书说的形成(81)
二、六书说的内容(82)
三、六书说的层次(91)
第二节现代的汉字结构理论(93)
一、“三书”说(93)
二、新六书说(97)
三、关于汉字构造理论的其他说法(99)
第三节汉字的构形研究(102)
一、刘钊的古文字构形研究(102)
二、黄德宽的汉字构形理论(107)
三、王宁的汉字构形研究(112)
第六章汉字复杂的形、音、义关系(117)
第一节同形字、同音字、同义字、多音字(117)
一、同形字(117)
二、同音字(120)
三、同义字(121)
四、多音字(121)
第二节异体字、古今字、繁简字、正体字、俗字(122)
一、异体字(122)
二、古今字(125)
三、繁简字(126)
四、正体字、俗字(129)
第三节文字的孳乳、分化、合并(130)
一、文字的孳乳(130)
二、文字的分化(133)
三、文字的合并(136)
第四节文字借用的几种方式(137)
一、同义换读(137)
二、假借(138)
第七章汉字形体蕴含的文化信息(144)
第一节汉字与文化的关系(144)
一、文化概说(144)
二、汉字与文化的关系(147)
第二节汉字文化学(152)
一、汉字文化的内涵(152)
二、汉字文化与汉语文化(152)
三、汉字文化学(153)
第三节汉字形体蕴含的文化信息(154)
一、从汉字形体看华夏民族的形成(155)
二、从汉字形体看古代的婚俗(158)
三、从汉字形体看古代建筑居住文化(159)
四、从汉字形体看古代狩猎文化(160)
五、从汉字形体看古代农业文化(161)
第四节讲汉字文化切忌臆说(162)
第八章汉字字典与汉字规范(168)
第一节汉字字典(168)
一、字典概述(168)
二、一些字典的简介(169)
第二节汉字规范化(178)
一、历史上的正字与正字法(178)
二、新中国成立以后的汉字整理与规范工作(179)
第九章汉字教学(194)
第一节历史上的汉字教学(194)
一、商代已经有了汉字教学(194)
二、周代以后的汉字教学(195)
第二节20世纪以来的汉字教学(198)
一、民国时期的汉字教学(198)
二、新中国成立后的汉字教学(203)
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| 內容試閱：
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“中国汉字学”旧称“文字学”，是我国高等学校汉语言文学专业开设的一门专业课程。它是汉语语言学的一个重要的分支，以汉字为研究对象，主要研究汉字的起源、发展、性质、形体和结构、规律和变化，汉字形、音、义之间的关系，汉字的应用与汉字的规范化，以及汉字文化、汉字教学等诸方面内容，是从事语文教学、语文研究和语文工作*的知识基础，又是了解我国传统文化和传播现代文化不可或缺的必要知识。“文字学”形成于汉代，它与汉语史、音韵学、词汇学、训诂学以及文献学等学科都有密切的联系，是*具中国特色的课程之一，对培养学生热爱祖国文字的情愫、提高使用规范汉字的能力、强化继承和弘扬汉字文化的观念，意义重大。然而，与社会上近年来兴起的“国学”热相悖的是，作为“国学”基础之一的“文字学”，在高校并没有普遍受到汉语言文学专业学生的青睐。这可能是由于“文字学”课程没有文学课程那样的“趣味”，同时，充当文字学课程的教材多数在内容上过于专业与艰深也可能是一个重要原因。我们认为，高校专业课程的教材应该承担起向本专业学生推介、普及、传播专业知识的职能。目前高校汉语言文学专业的“文字学”教材主要由一些汉字学理论性著作充当，其共同的特点是学术性、专业性太强，难以激发起当今汉语言文学专业绝大多数学生的兴趣，因而不能十分有效地实现这一职能。有鉴于此，我们编写的这部教材，在重视学术性的同时，也将着力点放在通俗性、可读性上。为了突出其教材特征，我们名之为“中国汉字学教程”。我们认为，作为一门有着两千年历史的传统学问，要想在学术上创新是很难的，编写教材主要的还是要吸收既有的学术成果。从某种程度上讲，就是通过组织、整合、编排既有的理论知识体系，建立一个新的框架体系，选择既有的学术成果，将其编织进这个框架体系中。本教材内容主要来源于各章所附的参考文献，为避免冗赘，行文中未能一一注明。为了避免与其他教材雷同，我们刻意求异的地方在于：一是吸收了若干新材料、新内容；二是编进了“汉字形体蕴含的文化信息”“汉字教学”章节，这是目前绝大多数“文字学”教材没有充分重视的；三是对现代汉字学里诸如汉字的繁简之争之类的热点话题以及汉字规范等也给予了应有的、足够的重视。俞绍宏负责全书审阅、统稿工作。各章节的理论原理的阐释、内容结构的安排、学术观点的取舍以及最终的校订工作均由各章节编写者负全责。各章节具体分工如下：第一章 绪论房振三（青岛大学师范学院中文系）第二章 汉字的起源闫华（大连理工大学人文社科部中文系）第三章 汉字的性质张振谦（河北大学文学院）第四章 汉字字体的发展与演变闫华（大连理工大学人文社科部中文系）第五章 汉字的结构洪飏（辽宁师范大学文学院）第六章 汉字复杂的形、音、义关系张振谦（河北大学文学院）第七章 汉字形体蕴含的文化信息房振三（青岛大学师范学院中文系）第八章 汉字字典与汉字规范俞绍宏（集美大学文法学院）第九章 汉字教学俞绍宏（集美大学文法学院）洪飏同志在审阅全稿时提出了许多宝贵的意见。由于我们的水平有限，教材中一定会存在许多问题，我们由衷地感激各位专家、学者、使用本教材的师生，以及其他读者的批评指正。编者2023年6月25日
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