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二、研究思路 018 第二章?初露真容：元宇宙的横空出世 021 第一节?元宇宙的发展简史 022 第二节?元宇宙的含义论争 028 一、元宇宙的字面含义解读 028 二、元宇宙的深层内涵论争 030 第三节?元宇宙的实践应用 040 一、元宇宙实践应用的现状梳理 040 二、元宇宙实践应用的未来趋势 041 第四节?元宇宙对人类社会发展的影响 044 一、元宇宙能够促进互联网的革新迭代 044 二、元宇宙能够突破人类生存方式的时空局限 046 三、元宇宙能够促进虚拟空间价值的有效发挥 046 四、元宇宙能够帮助人类深化对自身的认知 048 第三章?方兴未艾：教育元宇宙的多维审视 049 第一节?元宇宙的教育应用价值 050 一、元宇宙有助于加强教育的技术支撑 050 二、元宇宙有助于丰富教育的内容生态 051 三、元宇宙有助于缩小教育的资源鸿沟 052 第二节?教育元宇宙的核心架构 054 一、物理层 054 二、软件层 055 三、分析层 056 第三节?教育元宇宙的关键技术 058 一、交互技术 058 二、物联网技术 058 三、区块链技术 060 四、大数据技术 061 五、人工智能技术 078 第四节?教育元宇宙的基本特征 079 一、情境化与高拟真 079 二、全面性与多维度 079 三、实时性与恒久性 080 四、互动性与灵活性 080 五、同步性与互操作性 080 六、沉浸性与化身性 081 七、自由性与开放性 082 第五节?教育元宇宙的实践应用 083 一、作为学习平台的教育元宇宙 083 二、作为沉浸课程的教育元宇宙 084 三、作为虚拟学校的教育元宇宙 084 四、作为孪生校园的教育元宇宙 085 五、作为开放大学的教育元宇宙 086 第四章?大势所趋：元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践势在必行 089 第一节?元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的必要性 090 一、科技赋能教育创新发展是贯彻党的二十大精神的题中之意 090 二、元宇宙技术对于高校思想政治教育的现代化转型具有促进作用 093 三、元宇宙技术对于高校思想政治教育的数智化转型具有促进作用 094 第二节?元宇宙赋能背景下高校思想政治教育创新实践的机遇 096 一、高校思想政治教育的平等化迎来新机遇 096 二、学生的自由而全面发展迎来新机遇 097 三、高校思想政治教育的信息化迎来新机遇 098 四、高校网络思想政治教育迎来新机遇 099 第三节?元宇宙赋能背景下高校思想政治教育创新实践的挑战 101 一、主体数据素养面临新的挑战 101 二、思想道德体系面临新的挑战 102 三、信息整合能力面临新的挑战 103 四、传统培养模式面临新的挑战 104 第五章?理论审视：元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的学理依据 105 第一节?元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的基础理论依据 106 一、高校思想政治教育内容论 106 二、高校思想政治教育方法论 115 三、高校思想政治教育载体论 130 四、高校思想政治教育思维论 139 五、高校思想政治教育机制论 154 第二节?元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的相关理论借鉴 168 一、沉浸理论 168 二、具身认知理论 169 三、情境认知理论 172 第六章?多管齐下：元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的未来构想 175 第一节?构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的场域生态 176 一、构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的虚实融生场域 176 二、构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的智慧学习场域 179 第二节?构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的学习生态 180 一、构建基于元宇宙的高校思想政治教育大规模超域协同学习体系 180 二、构建基于元宇宙的高校思想政治教育虚拟学习社区 182 三、构建基于元宇宙的高校思想政治教育发现式学习体系 184 第三节?构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的治理生态 186 一、规避元宇宙赋能高校思想政治教育的算法伦理风险 186 二、推动元宇宙赋能背景下高校思想政治教育办学形态的升级 187 三、推动元宇宙赋能背景下高校思想政治教育服务模式的创新 189 第四节?构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的能力生态 191 一、提升元宇宙赋能背景下教师的场景建构与应用能力 191 二、提升元宇宙赋能背景下教师的资源创作与整合能力 192 三、提升元宇宙赋能背景下教师的实践创新能力 192 四、提升元宇宙赋能背景下教师的角色转型能力 192 五、提升元宇宙赋能背景下教师的职业道德与伦理素养 193 六、提升元宇宙赋能背景下教师的情境化教学能力 194 七、提升元宇宙赋能背景下教师的跨学科教学能力 194 八、提升元宇宙赋能背景下教师的教学评价能力 195 第五节?构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的技术生态 196 一、打造元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的研发共同体 196 二、夯实元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的硬件支撑 197 三、制定元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的标准体系 199 四、培育元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的人才体系 200 第六节?构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的学科生态 202 一、构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的学科新工具 203 二、构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的学科新领域 204 三、构建元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践的学科新范式 206 后?记 207 参考文献 214 內容試閱： 前?言 习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，加快实现高水平科技自立自强，以国家战略需求为导向，集聚力量进行原创性、引领性科技攻关，坚决打赢关键核心技术攻坚战。高校作为国家战略科技力量的重要组成部分，在国家创新体系中发挥重要作用。党中央始终对高校结合自身优势助力实现科技自立自强寄予殷切期望。高校要切实履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等职能，充分发挥自身在实现国家科技自立自强中的重要作用。教育科技创新是高校科技创新的重要一维，也是助推高校教育高质量发展的动力来源，将科技创新成果融入高校教育场域进而推动高校教育不断创新发展，既是科技创新成果应用转化的必然选择，也是更好发挥高校在科技创新过程中的重要角色和功能，进而更好服务于建设社会主义现代化国家需要的必然要求。元宇宙作为当下科技发展的最前沿方向和最新领域，具有广阔的教育应用前景，将元宇宙技术融入包括高校思想政治教育在内的教育场域，将有助于夯实教育创新发展的科技支撑，有助于以此为抓手促进高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等功能的更好发挥，有助于高校充分彰显“基础科学研究主力军”“重大科技突破策源地” “科技人才培养主阵地”三大关键性作用。 随着5G、物联网、区块链、数字孪生、人工智能、虚拟现实等新一代信息技术的发展，社会信息化即将进入一个新的时代，即元宇宙时代。元宇宙时代的到来使得社会思想文化领域呈现出愈发复杂的多元性、多变性特征，与之相伴生的意识形态交锋和价值观冲突也日渐显现。那么，作为主流意识形态建设主渠道的高校思想政治教育，将会在元宇宙时代面临哪些挑战？高校思想政治教育如何适应元宇宙时代提出的新要求从而实现与“元”俱进？这便是笔者想要通过本书来回答的问题。本书认为，高校思想政治教育要用好元宇宙技术，不断提高对元宇宙发展规律的把握能力，使元宇宙技术能够在各项工作中发挥更大作用。本书从问题意识出发，围绕元宇宙背景下的高校思想政治教育这一主题，力图聚焦“元宇宙赋能高校思想政治教育创新实践”这一核心问题，探索元宇宙赋能背景下高校思想政治教育创新发展的途经与方向。 本书共包括六个章节。第一章是绪论，主要阐述了研究背景和意义，全面梳理了研究现状并进行了相应的述评，凝练地概括了本书的研究方法和研究思路。第二章系统梳理了元宇宙概念的来龙去脉，首先梳理了元宇宙概念的发展简史，总结了学界关于元宇宙字面含义和深层内涵的论争，而后梳理了元宇宙实践应用的现状和未来趋势，并阐述了元宇宙技术对人类社会的深刻影响。第三章从多维度出发对元宇宙在教育领域中的应用进行了审视，主要涉及元宇宙的教育应用价值、教育元宇宙的核心架构、关键技术、基本特征、实践应用现状等核心问题。第四章旨在探讨元宇宙技术赋能高校思想政治教育的必然性逻辑，主要从元宇宙赋能高校思想政治教育的必要性、元宇宙赋能高校思想政治教育将给后者带来的机遇、挑战三个层面展开论述。第五章从理论维度审视了元宇宙赋能高校思想政治教育的学理依据，主要包括思想政治教育基础理论依据和其他相关理论借鉴。本书第六章对元宇宙赋能高校思想政治教育的可能路径进行了构想性探讨，分别从场域体系、学习体系、治理体系、能力体系、保障体系和学科体系六个方面提出了探讨性的路径选择。 本书结语部分认为，元宇宙赋能高校思想政治教育使得后者在技术工具的运用上变得更为精准、在方式方法的选择上变得更为多样。元宇宙赋能高校思想政治教育是一项具有复杂性的教育实践活动，赋能过程离不开复杂性思维、复杂性方法、复杂性工具。这就需要高校思想政治教育工作者及时转变思维方式，学习新的方法，掌握先进的教育元宇宙工具。元宇宙对高校思想政治教育的一个重大贡献就是力求运用一系列技术实现对人的思想情感的量化和可视化把握，从而深化了高校思想政治教育对实际情况的把握能力，它为高校思想政治教育带来的影响是全面的、立体的。新时代的高校思想政治教育应当主动适应元宇宙时代的要求，努力实现元宇宙与高校思想政治教育的深度融合，从而在技术与教育的有机统一中提升高校思想政治教育的针对性和实效性。 第一章?绪?论 第一节?研究背景与研究意义 一、研究背景 “元宇宙”一词译自英语名词“Metaverse”，该词最早见于一本1992年出版的名为《Snow Crash》（译为《雪崩》）的科幻小说中，[1]作者尼尔·史蒂芬森（Neal Stephenson），是美国的一名科幻作家。在这本小说的语境中，元宇宙是一种平行于现实世界的虚拟世界，人们可以在其中建造房屋、开展社交娱乐活动，甚至可以将元宇宙世界中赚取的虚拟货币拿到现实世界中使用。可见，元宇宙是一个充满科幻感和未来感的概念。但在相当长的一段时间内，元宇宙只是作为科幻小说中的一个名词而存在，并未引起人们的广泛关注。虽然关于元宇宙概念显性化的研究和讨论才是近几年发生的事，但表现形式更为宽泛的元宇宙世界观（如科幻文学与科幻电影中的赛博空间）则至少已经有几十年的发展史了。在元宇宙世界观发展演进的历程中，真正让其出圈的，并非是文学和电影艺术的想象，而是资本的力量。 2021年，清华大学新媒体研究中心发布的《2020—2021元宇宙发展研究报告》指出：“‘元宇宙’热潮背后是AI、VR、AR、5G、大数据、数字孪生、云计算、区块链等相关技术的发展已经到规模化应用的临界点，是对新型技术的统摄性产品化想象，可统合诸多新兴技术，将其导向可落地的产品形态”。[2]从市场对新技术的需求来看，近些年来随着互联网全景式地融入人们的日常生产生活，以及VR、AR、MR、XR、5G、云计算、区块链等元宇宙支撑技术的长足进步，加上新冠疫情对娱乐休闲形态、办公学习形态、电子商务形态等带来的线上化、云端化重塑，使人们对元宇宙这种高级别的线上生产生活方式产生了爆发式的需求。元宇宙概念及其相关技术迅速站上了时代潮头，相关的产品如雨后春笋纷至沓来，用户数量也呈现稳步增长态势，这极大地激发了资本进入的积极性，于是各方资本竞相角逐，纷纷加大投资力度，以抢占市场先机。与此同时，随着资本的强力介入，元宇宙产业链雏形初现，相关软件、硬件、应用、内容、生态等不断完善，技术难题不断涌现又不断被破解，呈现出投入与产出相互促进的良好态势。 正是在这样的背景下，各大互联网巨头纷纷抢先布局元宇宙赛道。2021年10月28日，市值超5000亿美元的美国互联网巨头Facebook宣布了公司的战略转型计划，其转型的目标便是发展成为一家元宇宙公司，为了更好实现这一目标，Facebook甚至将其公司名称变更为Meta，而Meta正是Metaverse（元宇宙）一词的前缀，意为“元的”。无独有偶，在Facebook正式宣布战略转型前的2021年3月，号称元宇宙第一股的Roblox（一款沙盒游戏平台）已经成功在纽交所上市，这也是全世界第一家将元宇宙概念写入其招股说明书的公司。除了Facebook和Roblox之外，微软、英伟达、谷歌、腾讯、字节跳动等国内外互联网科技巨头也纷纷入局元宇宙，并将其视为未来的创新方向。在各大互联网巨头布局元宇宙的同时，各国政府和行业组织也围绕元宇宙展开了“你方唱罢我登场”的角力。2021年5月，世界上第一个由政府部门组织发起的“元宇宙联盟”在韩国宣告成立，发起者是韩国的科学与信息通信技术部，该联盟致力于打造一个国家级的增强现实平台。同年11月，也是在韩国，世界上首个由城市政府发布的元宇宙发展计划，即《元宇宙首尔五年计划》颁布，该计划预计将拨款39亿韩元，从2022年开始分步骤打造一个集经济服务功能、文化服务功能、旅游服务功能、教育服务功能等为一体的行政服务生态体系。[3]一个月后，以FXCOIN为代表的日本虚拟货币交易平台宣布组建“一般社团法人日本元宇宙协会”。[4]在我国，元宇宙也相继进入了多地的政府工作报告或产业规划之中，例如在上海、合肥、武汉等城市2022年度的政府工作报告中已经出现了元宇宙的身影。另外，北京、南京、杭州等城市的一些产业发展规划中也有了元宇宙的“一席之地”。为推动规划的尽快落地，杭州成立了元宇宙专委会，深圳创立了元宇宙实验室，张家界设立了元宇宙研究中心。由此可见，发展元宇宙技术和产业，已经成为各地政府产业布局和发展计划中的重要内容，各地已经从战略高度高调切入了元宇宙这一发展新赛道。[5] 在资本力量和宏观政策的共同助推之下，元宇宙概念迅速席卷世界各地，成为经济、科技、政治、文化等社会各领域广受热议的话题。这可以从元宇宙词条的流行度和影响力上得到体现。在2021年，元宇宙词条分别入选了《柯林斯词典》年度热词、《咬文嚼字》年度十大流行语、“年度十大网络用语”。另外，截止到2021年12月底，以元宇宙为关键词在百度搜索引擎上查询，可以搜索到的结果超过了4000万个，其中图片超过30万张，百度知道超过了2000万条，百度资讯超过了200条。从搜索指数的变化来看，初期的搜索指数为798，之后搜索指数迅速增长，在年底达到了62068这一峰值。当然，词条的热度和百度搜索中的相关数据只是从某一方面反映了元宇宙的流行程度，虽不能以偏概全，但已经足够反映出人们对元宇宙的关注度，我们可以毫不夸张地将2021年称为“元宇宙元年”。[6] 元宇宙的飞速破圈并非偶然现象，而是有着深刻的社会历史动因。随着人类历史的车轮驶进21世纪，以人工智能、VR／AR／XR／MR、云计算、物联网、区块链、数字孪生、5G等为代表的数字技术愈发深入地融进人们的日常生活，为人们的生活方式增添了数字化生存这一新样态。在这种数字化转型过程中，虚拟与现实的边界愈发模糊，也愈发融合，使得人类的生存发展空间延伸到虚实交融的全新数字场域之中。正是在这样的背景下，“加快数字化发展建设数字中国”成为“十四五”时期的重要发展目标，并被写入2021年出台的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》之中，[7]这无疑表明促进数字化转型已经上升为国家战略，成为未来新的发展方向。然而，要顺利实现这一目标，就必须突破Web2.0时代电脑屏幕的物理限制，推动互联网技术向着Web 3.0阶段迈进，从而为人类的数字化生存带来更真实的交互体验。而这种以高度真实的交互体验为表征的人类数字化生存新样态正是元宇宙的基本内容。具言之，人类生活的数字化转型为元宇宙时代的到来奠定了基础条件，而元宇宙则为人类的数字化生存勾勒出未来图景，使其由抽象化的概念转变为具象化的行动。因此可以说，元宇宙时代的到来既是数字化的大势所趋，也是数字化的高级形态。 元宇宙反映的是人类对突破时空桎梏的期待，它可以被形象地理解为一个通向虚实融合世界的门户、一个几乎可以调动所有感官进而获得沉浸体验的场域、一个基于现实又超脱于现实的魔幻空间、一个人类社会发展的新起点。与元宇宙类似的期待实际上早在20世纪80年代的科幻小说中已经有所体现，但与科幻小说天马行空般的想象不同的是，元宇宙是建构在一系列成熟技术支撑基础上的，具有相当的现实性和可行性。元宇宙将众多离散的单点式数字化创新聚合成集成式的协同创新，这将极大地改变人类生产生活的境遇，带来超乎想象的发展潜力与机遇，带动游戏、社交、艺术、设计、商业等众多领域取得突破性变革，[8]甚至可能成为拉动经济社会发展的全新引擎。这是因为元宇宙本身关涉了很多基础科技产业，如互联网产业、通讯产业、智能穿戴设备产业等。元宇宙理论家马修·鲍尔（Matthew Ball）认为，元宇宙是互联网生命化的产物，是以互联网软硬件为依托建立起来的具有高度体验感的社会网络。这即是说，元宇宙至少能够带动互联网软件和硬件产业的发展。可见，技术和产业支撑了元宇宙的建构和发展，为交互元宇宙、经济元宇宙、政治元宇宙、文化元宇宙等提供了物质保障。反之亦是如此，元宇宙催生出的新型经济、政治、娱乐、文化形态又进一步促进了元宇宙技术的创新发展。除此之外，元宇宙不仅能带动许多新产业和行业的诞生，还将重塑现有产业和行业的格局，为现有产业和行业带来重大发展机遇。例如，作为元宇宙核心技术的区块链、NFT能够为虚拟产品（如数字藏品等文化产品）提供确权和流转凭证，有利于推动文化产业在虚拟空间中的繁荣发展。又如，元宇宙的虚拟现实技术和数字孪生技术可以推动信息的传播形式由“终端型信息”向“场景型信息”转变，带来更加立体的信息消费体验，重塑和升级现有传媒产业的模式。元宇宙相关技术还能够应用到娱乐、会展、旅游、医疗、金融、图书馆等多种领域之中，为人们打造出多元化、智慧化的服务场景，构筑起行业发展新的增长级。 除了以上行业以外，元宇宙在教育行业中也有着广阔的应用前景。[9]元宇宙破圈后随即便引发了教育领域的高度关注，尤其是在新冠肺炎疫情全球肆虐的背景下，教育行业无比渴求和期盼元宇宙能够在教育领域中发挥其跨平台、强交融的优势。2020年，美国加州大学首次在一款名为《我的世界（Minecraft）》的元宇宙产品上举行了毕业典礼。韩国教育 部以首尔市2000多名中小学生为试点对象开展了建设元宇宙教室的计划，并有意将元宇宙教室打造成未来创意教学的中心。在我国，中关村互联网教育创新中心也很早就联合多方平台建立了自己的元宇宙教育实验室。可见，将元宇宙融入教育事业已成为行业共识。教育元宇宙是“利用VR/AR/MR、数字孪生、5G、人工智能、区块链等新兴信息技术塑造的虚实融合教育环境，是虚拟与现实全面交织、人类与机器全面联结、学校与社会全面互动的智慧教育环境高阶形态”。[10]元宇宙在教育领域的应用价值主要包括以下几个方面：一是元宇宙能够为教育对象的认知建构提供情境赋能，为教育对象创造多样化的动手实操和具身感知的机会。对学习者而言，若能使知识突破时空限制直观“呈现”在自己面前，并能够身处特定情境之中直接感知、实际操作和亲身体验“万事万物”，往往可以起到事半功倍的效果。二是元宇宙能够重塑学生与教师三者之间的场域关系，克服现实世界的场域局限，创设教师与学生立体共在、虚实共生的教学场域，并能够让师生在这种共在、融合的场域中进行沉浸式教学互动。三是元宇宙能够运用多种技术手段创造丰富多样的交互方式，营造出能够调动几乎全部感官直接或间接参与的交互环境，扩展和丰富传统的认知空间和交互手段，使教师和学生都能够在教学过程中获得前所未有的交互体验。 二、研究意义 在多方入局、各显神通的背景下，学术界围绕教育元宇宙及其相关议题的探讨也在如火如荼进行中。短短数月内，国内教育界便接连举办了包括“元宇宙教育前沿峰会”“元宇宙与未来教育研讨会”在内的多场学术研讨会，有多家学术期刊更是将“教育元宇宙”作为重点选题推出，以此来鼓励更多学者加入教育元宇宙研究的队伍之中，产出更多有价值的学术成果。目前，学术界对教育元宇宙这一热点的追踪正在持续进行中，已有相当多的研究成果细化到了教育元宇宙的概念澄明、表现样态、应用场景、核心技术、教学设计、实现效果等具体专题当中，一些全新术语也纷纷被创造和引入研究视域之中，呈现出各说所长、由点到面的研究态势，可见，教育元宇宙的研究热潮已初步形成。但众声喧哗之下我们可以发现，在具体的教育细分领域，如高校思想政治教育领域，尚欠缺相关的研究成果。高校思想政治教育作为教育事业的重要组成部分，既遵循着教育的基本规律，也有其特殊性所在。元宇宙作为一种技术路径，能否为高校思想政治教育的数字化创新实践提供技术支持？以怎样的方式提供这种支持？这些都是亟待研究并且有着重要研究价值的课题。当然，要回答好这些问题，我们就必须关注和研究好其他一些基本问题。例如，高校思想政治教育元宇宙到底是炒作还是未来发展的走向？可能成为互联网未来形态的元宇宙，究竟会给高校思想政治教育带来怎样的发展机遇？又会带来什么挑战？如何加快元宇宙融入高校思想政治教育场域的同时还能防范化解好各类风险挑战？诸如此类的问题，亟须从深层次做出思考和研究。回答和研究以上这些问题，正是本书写作的宗旨所在。当然，在对国内相关理论研究进行梳理和总结的基础上尝试着对以上问题之外的其他问题做出抛砖引玉式的探讨和回答，也是本书写作的目标之一。 第二节?研究综述 一、研究概况 在中国知网期刊数据库中以“元宇宙 教育”为题名进行搜索，截至2023年1月30日，共检索出相关记录107条，经过整理和筛选后匹配到论文107篇。从这些论文的发表时间来看，国内关于“元宇宙 教育”的研究成果最早可以追溯到2021年，有3篇文章，随后相关研究成果开始增多，在2021—2022年这两年间，有100篇文章都是在2022年发表的。可见，自2022年开始，“元宇宙 教育”相关研究呈现出井喷式增长的态势，体现了学术界对这一研究议题的共同关注，同时也反映出各大期刊对这一议题的持续跟踪和重视。从期刊分布情况来看，在这107篇论文当中，有52篇是发表在全国中文核心期刊和CSSCI期刊上的，比重占到了将近一半。说明学者们对这一议题的研究和探讨已经相当深入，研究水平和发文质量都比较高。总体上看，教育元宇宙已成为当前学术研究的热点议题之一。 二、研究内容 通过研读已有文献资料可以发现，当前关于教育元宇宙的研究主要聚焦在教育元宇宙的概念界定、价值意蕴、架构设计、核心技术、应用场景等方面。 概念界定方面，目前，研究者尚未在元宇宙的概念界定方面形成广泛共识，已有界定多是从技术角度和空间角度对元宇宙的概念做出阐释的。从技术角度的界定来看，有研究者认为元宇宙就是一系列先进互联网技术的集合体，如区块链、云计算等。并将教育元宇宙视为在教育领域垂直应用元宇宙技术的产物，是一种依托新技术打造的能够融合虚实事物的教育环境，现实与虚拟相互交织、机器与人类相互协同、社会与学校相互联结是其主要特征。[11]此外，在技术的应用程度上，教育元宇宙由高到低还呈现出明显的虚实联动、虚实融合、虚拟仿真、虚拟重现的特征。[12]从空间角度的界定来看，主要包括两种比较普遍的阐释逻辑。一种是将元宇宙看作能够与现实世界平行共存的虚拟空间，并将教育元宇宙看作建基在网络共享空间基础之上的虚拟教育世界，[13]融含了沉浸式的交互、平等化的资源、多样化的体验等多重特征。[14]另一种是将元宇宙看作数字新空间，这一新空间能够联结现实空间，承载起人类未来新的生活方式，并将教育元宇宙理解为能够突破时空边界、关系边界、交流边界、情感边界的，以交互为中心的，紧密联系真实世界属性和要素的新型教育形态。在空间角度的界定过程中，呈现出新词迭出，新旧术语穿插使用的特点，“全息思维”“虚拟人”“虚拟造物”“星际文明”“元宇宙文明”等科幻名词成为多次被提及的对象。 价值意蕴方面，学者们围绕元宇宙将给教育领域带来的可能影响以及教育领域如何对待元宇宙的问题展开了探究。杨新涯等认为，元宇宙具有重要的教育应用价值，将很大程度上改变教育的存在形态和发展样态，教育领域需利用好元宇宙创造的发展机遇，在虚拟空间构建起教育服务体系。[15]陈定权等认为，教育行业应精准把握自身在元宇宙时代的角色和定位，将未来重心转移到构建元宇宙基础服务能力上来，加强对教育环境的数字化改造和升级，推动教育资源的数字化整合优化，研究制定资源共享、空间改造和服务规则等的标准。[16]张兴旺等认为，元宇宙为教育的转型升级提供了富有创造力的理论、方法与技术，教育元宇宙作为元宇宙的重要应用领域，能够帮助教育场域中的主客体全面感知人、机、物、环境等要素以及要素之间的相互关系，实现虚拟教育空间与现实教育空间的有效衔接。[17]以上学者关于教育元宇宙价值意蕴的初步研究为今后深入认识元宇宙提供了有益探索，也为探究元宇宙背景下教育的未来形态和可能的发展方向提供了丰富的视角。 架构设计方面，众多学者对如何构建教育元宇宙的基本框架提出了自己的见解。李默认为，教育元宇宙的体系架构主要包括物理层、软件层、数据层、规则层、应用层和交互层六个层面，并且以这六大架构为依托提出了建设教育元宇宙的具体建议。[18]李洪晨等认为，沉浸理论对教育元宇宙的建设具有重要启发价值，认为教育元宇宙可在技术层、物理层、智能层的作用下对教育场域中的“人、场、物”及其属性关系进行重塑，新的场域关系继而反过来作用于元宇宙架构的发展和完善。[19]这些研究都为教育元宇宙的建构提供了可资参考的设计思路和方法。 技术应用方面，学者们着重探讨了教育元宇宙所包含的核心技术及其技术效用。杨新涯等认为，教育元宇宙的虚拟教育环境可以利用VR技术来构建、教育元宇宙的信息安全保护可以利用区块链技术来构建、教育元宇宙的知识服务引擎可以利用数字孪生技术来构建、教育元宇宙的学习支持服务可以利用人工智能技术来构建，并认为对教育元宇宙而言，以上都是值得深入探索的技术。[20]郭亚军等认为，教育元宇宙中的空间导航、虚拟信息资源建设等需要利用虚拟仿真技术来实现，教育元宇宙背景下需要推进相关技术的研究和运用，提高教育元宇宙虚拟仿真等能力。[21]陈苗等认为，作为区块链技术重要分支的NFT（非同质化代币）能够在学校图书馆、档案馆和博物馆等教育场域中得到广泛应用，并分析了这些应用过程中可能产生的技术、伦理、社会、经济等方面的影响。[22]以上专家学者关于教育元宇宙技术的研究成果涵盖了区块链、数字孪生、人工智能等教育元宇宙的通用技术，也涵盖了认知建构、记忆保存、资源建设等教育元宇宙具体工作中的专门技术，为教育元宇宙的实现和关键技术的应用提供了相对专业的分析和指导。 应用场景方面，学者们主要研究了元宇宙在教育过程中的应用场景和功能发挥。郭亚军等认为，教育领域应当积极运用元宇宙的技术和理念提升自身的水平和能力，并具体设想了元宇宙在智能教育、沉浸教育、主体交互以及云端教育中的应用场景。[23]娄方园等认为，元宇宙能够推动教育行业中社会教育领域的创新发展，作者同时对元宇宙赋能社会教育的具体场景进行了理性探讨，并从政府、教育机构、行业组织和个体四个参与主体层面提出了多角度的应对策略。[24]蒋宇楼等认为，元宇宙赋能在线教育将使在线教育的学习体验和交互体验获得质的提升。[25]傅文晓等指出，凭借数字孪生技术，教育元宇宙将能够帮助参与者体验虚拟且沉浸的经验习得过程，使情感触发不再“难以捉摸”，从而有效提升情感体验在教育中的促进作用。[26]钟正等认为，教育场域中的情境化教学场景、游戏化学习场景、个性化学习场景以及教学研训的场景都可以从教育元宇宙技术中获得助力，显著提升教育的整体服务体验。[27]刘革平等认为，元宇宙技术融入教育场域将为素质教育、全纳教育、职业教育、终身教育带来新的生机和发展机遇。[28]李海峰等认为，在元宇宙技术的加持之下，泛在可验证的智慧学习范式以及深度沉浸的体验式学习过程都将迎来快速应用的机遇。[29]以上学者关于教育元宇宙具体应用场景的研究充分说明，元宇宙在提高教育的科技水平和创新能力上具有很大的潜力，这些研究为元宇宙技术在教育领域中的落地提供了具象化的描述和呈现，有着很强的实践意义。 三、研究展望 以上学者关于教育元宇宙的研究成果初步反映了学界对这一议题的共同关注，研究主题丰富多样，研究成果蔚为壮观。既有宏观层面侧重于理念的理论研究，也有微观层面侧重于实操的实践研究，这些研究成果无疑将为我们科学认知和建构教育元宇宙提供重要的思想和实践指引。随着教育元宇宙这一研究主题持续得到学界的关注和深入探讨，以及相关理论、技术和应用的不断发展，笔者认为今后在这一研究主题上将会有更多新的研究视角、新的研究论点和新的研究方法产生，共同推动教育元宇宙的研究不断深化和发展。但从更加长远的眼光来看，目前关于教育元宇宙的研究仍然尚处于起步阶段，尤其是对教育元宇宙的实践应用而言，当前的研究仍然很不充分，教育元宇宙的未来发展仍然需要学界同仁持续加大研究力度、持续推进研究深度、持续加快研究进度。从具体研究内容和研究方法来看，仍然存在一些值得学界同仁共同重视的问题。例如，在教育元宇宙中如何进行价值观教育和意识形态引领？教育元宇宙环境下师生如何应对新技术对自身能力和素质提出的挑战？教育管理者如何对教育元宇宙进行规范化的管理？这些问题都需要我们更进一步的研究和探讨。再比如，学者们采用的研究方法大多是文献研究法、经验总结法、分析比较法、网站访查法、头脑风暴法等，由于研究方法较为单一，研究成果出现内容重叠、思路相似、观点雷同等问题。由于教育元宇宙关涉的领域异常广泛，这就需要我们引入更为丰富的研究方法。另外，在一些研究具体问题的过程中，如在分析和构想元宇宙的具体应用场景时，仍然不免时常陷入工具思维优先的窠臼之中，表现为在探讨元宇宙技术为教育带来效果增益时，缺乏对伦理价值、意识形态方面问题的讨论，怎样平衡和解决好这些问题以避免教育场域变为元宇宙新技术的试验场，是未来研究亟待补足的方面。 [1]　［美］尼尔·斯蒂芬森：《雪崩》，郭泽译，四川科学技术出版社，2018年，第22页。 [2]　张志伟：《清华大学新媒体研究中心发布〈2020-2021元宇审发展研究报告〉》2021年11月23日，https： /baijiahao.baidu. com，s ? ld=1714-658282730354191． [3]　陆睿：《韩国“元宇宙首尔”计划瞄准市政服务》，《经济参考报》，2021年12月14日，第2版。 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