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| 編輯推薦： |
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原书作者Adrianna Kezar是美国高等教育变革、治理和领导力方面的有影响力的*专家，她的文章常被《纽约时报》、《华尔街日报》、《华盛顿邮报》、PBS、NPR等媒体引用。 她不仅从事教学研究，同时也为各大学和全国性机构提供关于教育改革的咨询意见。她于2014年出版了《大学变革之路》一书，结合自己多年的研究和丰富的为各高等教育咨询的实践经验，指出推行高等教育变革时容易存在以下弊端：忽视变革的过程，变革理论过于简单化，缺乏扎实的调查研究，忽略文化、体制等外部因素， 变革方法和策略倾向于简单化等。她的著作不同于其他简单的、线性的变革理论，而是向读者提供了一个实用的工具包，即对变革进行多层面、多角度分析的框架体系，旨在帮助大学变革的推动者们上升到一个新的高度，从而成功地推行变革。2018年该书出版了第二版，增加了对读者反馈的新内容，以及给变革分级的最新研究成果，和一些能够帮助变革者的工具。
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| 內容簡介： |
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全书共分为三大部分。第一部分梳理了关于大学变革的主要概念和理论，探讨了在当前环境下大学变革发生的原因以及影响变革进程的外部环境因素。第二部分通过分析变革的类型，塑造变革进程的社会经济、组织架构、文化等外部因素，以及变革推动者及其领导力和战略规划，提出了一个理解大学变革的多重框架体系，并通过具体的实例说明以上三个方面如何对大学变革起到综合作用，以帮助大学领导者设计*优的变革方案。第三部分探讨了当今大学变革者所面临的困难和挑战，并提供相应的对策和资源。本书既涵盖了个案研究、教学问题和实用工具，又特别将变革进行科学的等级划分，展现了在理解、引领和实施大学变革这一领域最新的研究成果，提出了许多新鲜而深刻的见解。
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| 關於作者： |
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阿德里安娜·基泽（Adrianna Kezar），美国密西根大学高等教育管理博士，现任南加州大学教授，同时任该校普利亚斯高等教育中心主任。作为高等教育变革、治理和领导力方面的专家，Kezar已经出版26本专著和发表100余篇论文，研究方向涉及非终身教职教师和员工、STEM 改革、团队协作、领导力发展和高校变革等，研究成果经常被《纽约时报》《华尔街日报》等著名媒体引用。Kezar不仅在普利亚斯高等教育中心负责有关教师管理和学生发展的德尔菲项目，还定期为各高校、学术团体和国家机构提供咨询。 彭艳，上海外国语大学英语语言文学博士毕业，现任华中科技大学外国语学院副教授，主讲英语专业和翻译专业本科生与研究生的口笔译相关课程。多次为企业、国际赛会、国际学术会议等承担口笔译服务，出版翻译教材两部，发表学术论文数篇。
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| 目錄：
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第一部分 从不同角度思考变革
第一章 变革的必要性 / 003
第二章 变革的伦理问题 / 022
第三章 变革理论——变革推动者指南 / 041
第二部分 理解变革的多重框架
第四章 变革的类型 / 065
第五章 创造深层变革 / 082
第六章 变革的环境/ 104
第七章 变革领导力和能动性 / 128
第八章 多元理论变革方法 / 151
第三部分 当前变革推动者面临的挑战
第九章 变革实施中的阻力和障碍 / 187
第十章 超越院校层面将变革扩大化 / 205
结论 / 237
附录A 变革案例研究 / 240
附录B 变革工具包 / 248
附录C 变革准备因素调查表 / 250
附录D 大学变革过程评价表——以STEM改革为例 / 255
附录E 行政管理人员可以采取的高影响力管理办法 / 258
主要参考文献 / 266
致谢 / 281
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| 內容試閱：
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总序高等教育学是第二次世界大战后在西方兴起的一个综合性和应用性很强的研究领域。尽管*早的高等教育学专著要追溯到19世纪英国人纽曼的《大学的理念》，但其知识基础和制度基础却是高等教育大众化、普及化的产物。大众化、普及化催发了高等教育研究的强烈需求，一批高质量的研究成果相继问世，知识的系统化发展取得重大进展。 与此同时，高等教育研究也获得了稳固的制度化支持，专门的高等教育研究机构、专业性的学术期刊社和专业性学会等纷纷成立。应该说，高等教育学因对高等教育改革的巨大推动作用而受到各国政府和学界的共同关注，成为当代国外人文社会科学的一个重要而又充满活力的新研究领域，成为一个跨越人文科学、社会科学和自然科学的交叉性的学术方向。20世纪80年代初，随着高等教育领域的“拨乱反正”，为了加强对院校自身发展的研究，中国大学普遍设立高等教育研究所或高等教育研究室。作为一种“校本研究”，高等教育研究朝着行政化方向发展，大部分高等教育研究机构成为秘书性的“服务机构”和“咨询机构”。当然，也有部分大学的高等教育研究室有意识地朝学术性方向发展，开始了知识传统的积淀。21世纪以来，随着中国高等教育大众化、普及化，高等教育研究受到普遍关注，大批高等教育学术成果涌现出来。然而，总体来看，中国高等教育学的研究与教学起步晚、水平不高，仍有不少问题需要解决，有不少薄弱环节亟待加强。其中，一个突出问题是知识基础的建设滞后于制度基础的建设。如果说，西方高等教育学的演化过程是先有知识传统的积淀，而后进行学科设施的建设，那么，中国正好相反，我们是先进行学科设施建设，而后进行知识传统的培育。从1978年开始，厦门大学、北京大学、华中工学院（今华中科技大学）、清华大学、中国人民大学等重点大学纷纷成立了专门的高等教育研究机构。据不完全统计，中国现有400多个附属于大学的高等教育研究所（院、中心）。从1980 年开始，《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中国高教研究》等一大批高等教育研究的专业学术期刊创刊。时至今日，中国拥有上百种高等教育方面的专业学术期刊，其中核心期刊有20种之多，这些重要期刊每年刊发学术论文3000余篇。1983年，中国高等教育学会成立，现拥有专业性二级分会63个。1983年，高等教育学作为教育学的二级学科进入国家学科目录，开始培养高等教育学硕士研究生和博士研究生。然而，这些学科设施的建设仍然掩盖不了知识基础的薄弱。为了强化知识基础建设，学术界热衷于对西方高等教育学名著的引进、消化和吸收，但我们在这方面的工作仍然做得不够。虽然我们翻译出版了一些高等教育理论方面的名著，但高等教育理念与组织变革方面的译著并不多。目前，国内学界仍缺乏对西方高等教育理念与组织变革的系统了解以及对其最新趋势的跟踪研究，批判、消化和吸收工作也就难以深入开展。因此，当务之急是要紧密跟踪国外高等教育理念和组织变革发展的最新趋势，大胆借鉴其新理论和新方法的成果。中国的高等教育强国建设，尤其是“双一流”建设，对高等教育研究提出了更高的要求。正如习近平总书记所言：“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”新形势要求我们迅速改变高等教育学研究和教学比较落后的局面，解决目前高等教育学发展中存在的诸多问题，克服各种困难，迅速提高中国高等教育学的研究和教学水平，以适应快速变化的高等教育改革与发展的需要，迎接新时代的挑战。高等教育学的研究对象，是高等教育与社会发展之间的关系。它以行动取向体现理论与实践的统一；其目的和功能是提供高等教育改革的依据，服务于“基于证据的改革”实践。一个国家的高等教育，是与一个国家的文化模式相适应的。高等教育研究以各国具体的高等教育实践为基础，它要反映各国高等教育体制与结构、组织与管理，因而各国的高等教育学都具有自己的特色，这是知识的特殊性。但同时必须认识到，现代高等教育学是西方的产物，西方高等教育的许多理论、范畴和方法反映了高等教育的本质，属于全人类共同文明成果，可以为我所用，这是知识的普遍性。高等教育学要建立中国自主的知识体系，既要立足中国实践，扎根中国大地，又要大胆借鉴西方高等教育的理论与方法，充分吸收其积极成果。正是基于这种考虑，我们组织翻译了这套“高等教育理念与组织变革译丛”，以系统全面地反映西方高等教育理论发展的现状和成就，为中国高等教育学科的教学和科研提供参考资料和理论借鉴。“高等教育理念与组织变革译丛”精选西方高等教育研究领域富有影响力的专著，代表了当代西方高等教育研究的最新学科框架和知识体系。所选的专著，有如下三个突出特点。一是学术水平高。作者基本上都是该领域的名家，这些专著是其主要代表作，系统展现了作者多年的研究心得。例如，《当代大学的动态演变：增长、增累与冲突》《寻找乌托邦：大学及其历史》《美国研究型大学的发展（二战至互联网时期）：政府、私营部门和新兴的网络虚拟大学》《研究型大学的使命：高等教育与社会》是加州大学伯克利分校高等教育研究中心举办的“克拉克·克尔高等教育系列讲座”的名家成果。二是实践性和应用性强。这些著作直接面向问题、面向实践、面向社会，探讨高等教育实践中出现的新问题，作者用大量实践经验和典型案例来阐述相关理论问题，所提出的理论和方法针对性较强，具有现实参考价值。例如，《大学变革之路：理解、引领和实施》具有强烈的问题意识和应用导向。三是涉及主题广。这些专著涉及高等教育研究的四个主要领域，即体制与结构、组织与管理、知识与课程、教学与研究，能够满足不同类型读者的需求。例如，《卓越性评估：高等教育评估的理念与实践》和《完成大学学业：反思高校行动》涉及本科教学，对中国一流本科建设具有启发意义。“高等教育理念与组织变革译丛”具有权威性、学术性、实践性的特点。该译丛展示了当代西方高等教育研究的新视野和新途径，它的出版将填补国内高等教育研究领域的某些空白点，为读者尤其是高等教育学、教育经济与管理等专业的师生及研究人员提供高等教育研究的崭新知识体系，为中国高等教育领域的知识创新提供参照与借鉴；它所提供的新理论、新方法以及新的概念框架和思维方式，对中国高等教育决策者和管理者更新观念、开阔视野和增强理论素养具有重要的现实意义。我相信，“高等教育理念与组织变革译丛”的问世，必将有力地推动中国高等教育研究的知识基础建设，并对中国高等教育持续改进产生巨大的促进作用。周光礼（中国人民大学教育学院教授、博士生导师，*“长江学者”特聘教授）2022年6月于北京
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