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編輯推薦： 理解行为是教师提升学生学业与情感发展的基石。通过心理学理论分析学生行为背后的动机与需求，可以帮助教师更精准地理解并干预学生行为。《更好的行为：给教师的指南》的作者从教20余年，其教学经历涵盖综合学校、精英男子私立学校、特殊学校。他以亲身经历和教训总结出一套有效经验，记录了其从初为人师到担任校长这一“进化”过程中思想、行为、情感和态度的显著变化。作者通过广泛的教学经历，逐渐认识到自身及教育体系的不足，并致力于改变。本书强调需要更深入地理解和改善孩子在校行为，避免空洞无效的策略，可以给教师们以启发。 本书将挑战你的想法，提升你的自信，减少你的挫折感，帮助你改善自身及学生的行为。 內容簡介： 作者用大量亲身经历的实际案例，介绍了行为理解为什么重要，心理学如何帮助你理解行为，教师行为对学生的影响，学校中的规则与期望，动机与奖励，约束与惩罚，预防与解决冲突的方法，与父母合作改善学生行为，与同事合作改善学生行为，特殊教育需要与行为，培养教师自己的风格等内容。每章内容中主要由本章要点、正文、反思点、问题与活动等部分构成。开篇的要点呈现给读者一个简明扼要的框架，在行文中根据需要插入反思点，让读者去思考；问题与活动部分鼓励读者把他人带入思考，和读者一起讨论。 本书为新老教师提供了一个实用而令人振奋的指南，展示基于同理心和理解的感知方法如何带来快乐和健康的学习环境，让你成为更高效的教师。 關於作者： 贾拉斯·奥布赖恩（Jarlath O Brien），英国教师、校长，在综合学校、精英学校和特殊教育学校从教20余年，担任校长和执行校长多年。《泰晤士报教育副刊》（TES）“行为”专栏作者，曾为《卫报》（The Guardian）以及其他教育出版物撰文，并为教师提供行为、学校领导力和特殊教育需求方面的培训。 目錄： 01 引言 011　第一章　为什么理解行为很重要 013　应对学校环境和情绪自我调节的要求 019　解决冲突和分歧 021　减少欺凌 023　应对反馈和批评 025　善意的反馈可能会被视为严厉的批评 027　管理失望和犯错，应对失败 030　支持成功的成年人生活 031　减轻教师压力 035　第二章　心理学如何帮助您理解行为 037　无条件积极关注 038 滞后技能和未满足的需求 042 情感投资 045 错误思维 052 皮格马利翁效应 054　战胜命运 057　第三章　您的行为 062　安珀 065　首先，不要伤害 067　礼貌是会传染的 068　气场 070　声音 072　满足我们自己的需要 075　第四章　规则和期望 077　强化价值观 079　您的界限在哪里 082　可做的和不可做的 083　线条或符号 086　精心设计的座位表 089　第五章　动机与奖励 094　奖励———助长利己主义 099　学习评价的比较 100　和家长分享好消息 101　让同事参与进来 101　内在动机 105　学习一定是有乐趣的吗 105　外在动机 110　第六章　约束与惩罚 114　打破习惯 115　威慑 119　喷云吐雾的“企鹅” 121　富有成效和修复性的约束 124　额外的学习 125　羞辱 126　教师移情 130　第七章　预防和解决冲突的修复性做法 134　修复性做法的原则 136　斯蒂芬 138　“没有我们的参与，就与我们无关” 139　修复性做法的连续体 147　第八章　与家长合作改善行为 148　尊重 149　信任 150　合作 151　我们需要家长做什么 153　家长的观点 154　沟通 160　第九章　与教辅人员合作改善行为 162　将问题扼杀在萌芽时 164　团队合作 165　沟通 166　捕捉进步 167　脚本和商定的回应 170　换个面孔 171　依赖 172　与新员工一起工作 175　第十章　特殊教育需要和行为 177　事态 178　健康警告 179　言语、语言和沟通需求 181　注意缺陷多动障碍 186　自闭症 190　感官问题 192　工作记忆 197　第十一章　形成自己的风格 200　令孩子们处于失败境地 202　保持积极乐观 208　结语 210　精选书目 內容試閱： 引　言（节选） 关键是我们必须停止只是将人从河里救出来。我们得去河的上游看看，了解他们为什么会掉进河里。 ——德斯蒙德·图图大主教（Archbishop Desmond Tutu） 对于学校里孩子们的行为，我的看法和以前不一样了 我已经做了17年教师。我的教学生涯始于沃金厄姆（Wokingham）的一所综合学校，我在那里教授科学课程。后来，我先后在多所学校工作，包括一所精英男子私立学校，一所专门为有社交、情绪和行为困难的孩子而设的学校，一所学生有重度、多重学习困难以及自闭症问题的大型特殊学校，一所为中等学习困难孩子设立的特殊学校。目前，我为一家特殊学校集团工作。我工作中接触过的孩子从2到19岁不等。他们当中有去过牛津或剑桥的，有经历过牢狱之灾的，也有后来因病早逝的。这种经历的广度和深度给了我看待孩子们的在校行为及其改善的极其宝贵的视角。 我的思想，更为重要的是我的行为、情感和态度，在那个时期发生了显著“进化”。如今的我和2001年刚成为教师时的我也截然不同了，就像人类和其祖先相比，虽然形态和外观相似，但在成熟度、技能和复杂性上截然不同。我特意用了“进化”这个词。我的一切和自身行为随着时间的推移都逐渐发生了改变———这是我置身于不同学校必须适应这些学校的直接结果，也是我犯过很多错误的结果。如果我进一步使用以上类比，那么这些都是进化的压力，它引发并且有时候迫使我反思和致力于改变我的做法。我犯了很多错误，但我从中学到了很多。 2001年，在我成为新晋教师的第一周，准确地说，是2001年9月11日，位于纽约曼哈顿的世界贸易中心遭受恐怖袭击的日子，我和所有同事一起在沃金厄姆的教师专业发展中心接受当地官员和议员的欢迎。 “欢迎来到沃金厄姆，”一位议员微笑着说，“你们来到了一个好地方，我们这个区没有一个行为不良的孩子。”她自夸道。 “这真有意思，”我对旁边的同事佐伊（Zoe）说，“就在两小时前，一个十年级的孩子叫我滚蛋。” 我不认同她的说法。我身高约183厘米，嗓音洪亮。我刚到一所综合学校工作时曾天真地认为，我在教室里的“气场”（我们用这个难以捉摸的词来形容那些似乎毫不费力就表现出权威的教师，那些似乎只要不经意地扬起眉毛就能让整个教室安静下来的教师）足以让大多数孩子明白：“我是这间教室里的老板。”“气场”这个词让我想起了我们的教育研究生证书（PGCE，有大学学位者取得的英国教师资格证书）课程负责人。他告诉我们，20世纪70年代，他在一所现代中等学校给一个名声不好的班级上历史课，第一节课令他终生难忘。当他走进教室时，他将手中的皮包扔向讲台，这样当皮包落到讲台上时，就会发出“砰”的一声巨响，向全班学生表示他的到来。但是他失手了，皮包直接从桌子旁边的玻璃窗飞出去，落到外面的地上。但是他没有停顿，而是在孩子们震惊的沉默中开始上课，让孩子们以为他是故意这么做的。 过去，我没有深入思考工作中遇到的大多数孩子的行为，我认为我工作的学校也没有深入思考过，因为无论我想让学生们做什么，他们通常都照做了。我似乎拥有和大多数被视为“不可教”的孩子相处良好的诀窍，但我从没想过为什么。在我看来，其余的孩子是在选择行为不良。我认为所有偏离我期望的行为不过是有预谋地选择成为顽皮孩子，而且我担心这种选择顽皮的现象会变得越来越普遍。我原以为解决方案也很简单，这种偏差行为就应该受到惩罚，直到犯错者认识到自己所犯的错误［比尔·罗杰斯（Bill Rogers）认为使用“惩罚”这个词是荒谬的——我们不是在管理监狱］。把所有行为困难的原因和所有改变的责任都归于孩子的思维方式，曾经是而且现在仍然是很诱人的。学校和教师只需制定学校的政策和规则，而孩子们必须适应。但我的这种观点错了。 在我工作过的学校，虽然学校将沉默、顺从和控制作为高效教学的直接指标，但我们从未加以深入讨论。事实上，更进一步地说，那些恐吓孩子们的教师被认为是学校里最好的教师，还有个别教师以他们为荣。这就是我们对孩子行为的看法。在早期，我一直是“有样学样”照着做，但内心的不安越来越强烈。那些在我们设计的任何制度中的优秀孩子都表现得很好，而其他许多在这种制度中苦苦挣扎的孩子，只是在从无效惩罚到无效惩罚的永无止境的失败中循环，或者他们在一段时间后从学校消失了，从此不见了。这不是一个改善行为的制度，它只是把行为和孩子一起移到了别的地方。 坦率地说，我曾经得到的那种空洞、毫无益处的建议恐怕每天都在学校里上演，而且已经上演了好几代，但它们对提高我们的理解力和效率毫无帮助。这些策略往往是纸上谈兵，没有考虑课堂气氛和人际关系： 根据按男生／女生姓氏字母顺序排列的座位表安排座位。 孩子们渴望界限。 他们这么做只是为了引起别人的注意。 让他们自己设计一套班级规则，他们会遵守，因为这是属于他们自己的规则。 他们只是选择做顽皮的孩子。 ………… 本书取名为《更好的行为：给教师的指南》（Better Behaviour: A Guide for Teachers），是因为任何一本就这个重要话题给教师提供建议的书，都一定会带来儿童行为的改善，也会改变教师的行为，而这也是本书的终极意义所在。如果达不到改善行为的目的，那本书也站不住脚。但是不要抱有幻想，行为发生显著变化是需要时间的，就像减肥和保持体重需要时间一样。书名也可以叫《对行为感受更好》（Feeling Better about Behaviour），因为它会改变您在这个最具争议话题上的情绪。不要低估改善孩子行为这一点。个体自身的情绪是极其强大的，若被严重低估，则会对自我决策和他人行为产生严重影响。我在泰晤士河谷警察局担任纠察时，警察让我懂得了这一点以及很多关于人类行为的知识。只有当您也像我一样，致力于改变您所做的事情、思考的方式和使用的语言时，本书才能实现这两个目标。正如保罗·迪克斯（Paul Dix）所说：“当成年人开始改变时，一切都在悄然改变。”他说的没错。 “教学是一门艺术还是科学？”这是我经常听到的一个问题。对我来说，这是一门技艺，理解和改善孩子的行为是其主要部分。它需要技能和知识，这些技能和知识要经过一段时间的磨炼、发展和塑造，通过不断的“实践—反思”循环才能真正实现。因此，经过近２０年的实践和思考，我认识到以下几点是正确的： ● 有些孩子认为学校是危险的、不安全的地方，在那里失败是不可避免的、痛苦的，必须不惜一切代价避免。持久的行为改变需要时间。 ● 学习应该是一种内在有回报的经历。 ● 消极行为传达了一种未满足的需求。 ● 行为困难被视为技能不足的表现，它阻碍了一个孩子获得成功。 ● 有时我们选择了只是满足成年人需求的行动、约束和惩罚。 我们这样做是为了说明我们处理了这种情况，但实际上，这种情况仍然存在。从好的方面来说，这些并没有带来改变；从坏的方面来说，它们是伤害。 ● 在孩子身上投入时间绝不是浪费。 我将在接下来的章节中详细介绍上述内容。希望本书能挑战您的思维，拓展您的技能储备，提升您的自信，减少您在改善与您一起相处的孩子们行为方面的挫败感。这是崇高的目标，但我相信您会认同我的观点对所有人来说，这都是值得的。 祝您好运！

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