布拉德利A.俄莫林Bradley A. Ermeling
皮尔森研究与创新网络的研究科学家，加州大学洛杉矶分校和斯坦福大学研究团队的成员。他以教育者的身份在日本待了7年，致力于获取日本授业研究的第一手资料和专门技能，并就协作式探究和持续性学习的开发与辅助体系发表了多篇文章。在美国，他致力于高中英语教育和特殊教育，先是指导专业学习项目，后将目光转向教育研究。2015年，他因通过探究团队，来促进教育改革方面的研究而获得学无止境*研究奖。他还是《教学相长：日本授业研究亲历记》的合著者，这篇文章被艾默德出版公司和世界授业研究协会提名为年度优秀报告。布拉德利博士目前的研究方向包括授业研究、协作式探究和能够推动富有成效的教学的引导实践活动，另外还有辅助教与学研究的数字资源。
吉纳维芙?J.格拉芙俄莫林（Genevieve Graff-Ermeling）布拉德利A.俄莫林Bradley A. Ermeling
皮尔森研究与创新网络的研究科学家，加州大学洛杉矶分校和斯坦福大学研究团队的成员。他以教育者的身份在日本待了7年，致力于获取日本授业研究的第一手资料和专门技能，并就协作式探究和持续性学习的开发与辅助体系发表了多篇文章。在美国，他致力于高中英语教育和特殊教育，先是指导专业学习项目，后将目光转向教育研究。2015年，他因通过探究团队，来促进教育改革方面的研究而获得学无止境*研究奖。他还是《教学相长：日本授业研究亲历记》的合著者，这篇文章被艾默德出版公司和世界授业研究协会提名为年度优秀报告。布拉德利博士目前的研究方向包括授业研究、协作式探究和能够推动富有成效的教学的引导实践活动，另外还有辅助教与学研究的数字资源。
吉纳维芙?J.格拉芙俄莫林（Genevieve Graff-Ermeling）
敖兰奇市路德教高中的学术主任，也是教育研究者和咨询顾问。她以教育者的身份在日本待了7年，为日本授业研究项目设计课程，并亲自参与其中。她还在美国高中教学并设计课程。她身兼多职，如外援教练、教师反思、评估设计和以探究为基础的理科教学现场引导者，小初阶段的多个科目中利用数据来为教学提供信息的现场引导者。她拥有行为科学学位，着重于人类社会学的研究，协助领导一个医疗外展队伍在洪都拉斯展开研究。她是《教学相长：日本授业研究亲历记》的合著者。吉纳维芙目前的研究方向是以实践为基础的高中教育者职业学习、教师职业发展的转型模式以及通过近侧发展区来评估和辅助学习的方法。
[译者简介]
张超斌
毕业于郑州大学外语学院英语专业，有5年字幕组翻译经验；国内知名字幕组中级成员，参与翻译、校对100余部（集）电影、电视剧，其中包括《绝望的主妇》The Desperate Housewives、《生活大爆炸》（The Big Bang Theory、《绿箭侠》Arrow、《行尸走肉》（The Walking Dead等。另听译牛津大学哲学系讲师塔尔伯特的公开课《伦理学入门》，生活类节目《机械制造》,娱乐节目《超级减肥王》The Biggest Loser）；他也是一名自由译者，翻译量约100万字。已出版《生活之甜：数字的真相》（Amusements in Mathematics）、《100种伟大的枪支》（Gun： 100 Greatest Firearms）、《图解史前世界百科全书》（The Illustrated Encyclopedia of Prehistoric World）、《反暴年代》（Knife Fights）、《有文化还不够：21世纪数字信息时代的流畅力》（Literacy is Not Enough 21st-Century Fluencies for the Digital Age）。
前言
美国的教师加入这一行业时遇到了很不幸的事情：遇到了一个忽略了教师同样也是学习者的文化；进入了一个只关注结果、不在乎过程的世界；业界既要吹捧模范，又要掩盖不完美；在教室里没有太多时间与他人协作或去听课；教育体系只会评估顺从性，而不会给人以帮助；继承了只会阻碍职业发展、打消人们持续提高念头的价值观与程序。
在这样的条件下，美国学校的大多数教师都在提高的道路上孤军奋战，得不到什么支持，也没有什么系统化的研究过程。面对职能太多和时间有限的困境，教师们当一天和尚撞一天钟设计教案，讲课，必要时略做调整，却很少能停下来反思，也不能将教学实践中的新发现传播出去。结果，大多数教师都是在忙乱的日常工作中通过偶尔的反思来获取有关教学的知识。
提高教学之我见
如果不再让单个教师为教学改革孤军奋战，以前人们所熟悉的教学过程变成共同活动；如果教师们与志同道合的同事在集中的协作式环境里有意识地、持续地追求教育改革目标，又会是怎样一番情景呢？日本的授业研究及其他精心设计的协作式教育探究模式都有力地证明了这样一种方式可以改变教学现状，并能帮助学生提高成绩。在为职业学习提出的建议和制定的标准中，公立学校校长理事会（the Council of Chief State School Officers）、学无止境（Learning Forward）、教学与美国未来全国委员会（the National Commission on Teaching and Americas Future）等全国性组织也强调了持续性、工作嵌入式反思实践的重要性。许多作者也列出了职业学习团体和持续性职业发展的必要做法。
转换中失却的深度与细节
人们对持续性提高教学水平越来越关注，这对于政策和轻重缓急的转变是个好兆头，但在因地制宜的过程中保证深度和质量就有些棘手了。许多学校和学区只用到了这些理念的表层，然而从学校文化的深层次来看，这些理念仍旧被忽视、被误解着。反思性实践、授业研究和协作式探究等术语已经广为使用，但它们的内涵与过程定义不明，常常被人认为很少产生预期结果。相反，这些名目像流行话语一样，遮盖了强有力的进步活动所具有的深度和前景。在走访全国十几家学校后，我们发现教师们虽然参与了协作式环境布置，但他们的努力仅限于匆忙地执行、看无穷无尽的文化读本、参与语焉不详的过程和得到匮乏的支持。我们看到管理层在既没人领路又缺乏资源的情况下，为了将授业研究和协作式探究的理念转变成实实在在的有力行动而苦苦挣扎。
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