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| 編輯推薦： |
哥伦比亚大学博士和拥有30多年国际教育经历的两位美国著名教育学家联袂著成。
传统的教师评估体系已经过时了，渐渐地对教师和推动教师发展的机制产生负面作用。同时，由于这些因素，教师对自己的发展期望也会产生消极情绪，从而导致他们止步不前。本书作者认为，要让学校成为集体学习的场所，*有效的办法就是消除传统的教师评估系统的危害，强化教师的自我意识，做自己课堂的反观者，让教学不再单调、乏味；改革教师评价体系，让教学机制变得透明，不再让教师评估消弱课堂效率。本书将为我们提供*手资料。
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| 內容簡介： |
哥伦比亚大学博士和拥有30多年国际教育经历的两位美国著名教育学家联袂著成。
很多学校，并不是集体学习的场所。本书作者认为，要让学校成为集体学习的场所，*有效的办法就是消除传统的教师评估系统的危害。我们不能弱化教师的作用，而是要强化他们的作用。
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| 關於作者： |
威廉鲍威尔
在美国、沙特阿拉伯、坦桑尼亚、印度尼西亚和马来西亚当过30多年的国际学校教育家。从1991年到1999年，在坦桑尼亚达累斯萨拉姆市国际学校担任首席执行官；从2000年到2006年，在吉隆坡国际学校担任校长。
欧香卡斯玛-鲍威尔
哥伦比亚大学博士，在美国、印度尼西亚、马来西亚以及坦桑尼亚一直攻读特殊教育项目。她是认知培训和过渡学校中心的助理培训师。
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| 目錄：
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第一章关于学习的部分1
脱下职业的斗篷1
合理期望和非合理期望2
教师评价体系中的失败5
关于教师评价中的一些臆断6
弗雷德里克温斯洛泰勒的噩梦15
工作中的情感涉入18
可供选择的另一条路19
婴儿和洗澡水20
专业关系和成人学习21
教师评估削弱课堂效率23
一条新的道路24
是时候进行改革了29
第二章关于自我导向的部分31
建筑师科林32
设计师大卫33
什么是自我导向34
一个4岁孩子的成就动机36
严谨并不需要过分繁重36
自我导向以及学会如何去学习38
教师自导学习39
是时候引起注意了39
最终结论43
第三章关于信任的部分44
一次去半岛国际学校的参观45
一次去岛中国际学校的参观46
信任尝起来什么味？48
三种社交信任49
尊敬51
个人关爱52
技能52
诚信53
计划清单和死鸟53
信息化和变革型领导55
信任账户里的一笔存款56
建立关系型信任57
做出积极的判断57
停止评判58
破坏信任带来的机会58
第四章关于去除私有化做法的部分60
反馈：赢家和输家的早餐66
反馈素养68
两种误解的味道68
五种反馈70
非判断性数据加上反思性问题71
推理和解释72
个人观点、偏好和意见72
判断和评估72
舒适的反馈73
中学社会研究中的私有化做法75
平等主义的悖论76
课程研究模型77
最终阶段：优化教师人才79
第五章关于交流的部分82
什么是交流？83
马斯洛是错误的84
我们巨大的大脑是从哪里来的？85
尺寸规模很重要85
格雷阿姨和割草机悖论86
高质量、有意义的交流是什么？87
学着去学习88
是什么增强了集体智慧90
我们谈论的方式反映了我们的想法98
有效果的对话的标准是什么？99
前期的预期100
数据的采集101
信息的形成101
知识的发展101
智慧的诞生102
促进有效果的对话的人扮演的角色是什么？103
结束语108
第六章关于一致性的部分109
从整体到局部的学习109
几何学的个人理解110
回访岛间学校111
组织多动障碍（OADHD）112
欣赏的和一致性的询问113
一种鼓励的文化115
连接性调查115
区分策略和目标118
衡量真正重要的119
动词和名词120
总结121
第七章关于差异性的部分122
平等和公正124
客观性以及主观性124
自我是过程，不是产物125
自我的进化是如何与个性化的教师自我监督联系到一起的127
成人发展的舞台128
有帮助的老师129
社交化的老师130
自主的老师132
自我转型的老师134
教师自我监督的个性化是什么？136
个性化监督水平阶段一：大量的帮助137
个性化监督水平阶段二：最初的指导138
个性化监督水平阶段三：过渡期139
个性化监督水平阶段四：领导力140
有框架的专业自我评估：是什么样的？141
结束语147
第八章关于复兴我们职业的部分148
适用于贫血病人的水蛭149
对于施以权宜之计之人来说糟糕的消息150
一种可供选择的逃避行为151
社会地位和学习151
职业口才的再发现152
致谢154
参考文献156
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| 內容試閱：
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在过去的30年间，本书的两位作者，同全世界范围内超过50个国家的大批教师以及校领导们进行合作研究，最终得出了几乎一致的结论：传统的教师评价体系是失败的。它并不能促进学生学习，反而劳神费时，并且还极大程度地破坏了师生间的信任关系。
我们试着进行一项粗略的实验：面前站着超过1 000名教师，如果去问他们能否有人通过使用现有的教师评价体系进行教学，从而提高了自身的教学水平、得到了更多的教学反馈或是达成了最终的教学目标。照我们的预估，应该是没有一个人可以给出肯定的答案。由此可见，直至今日，现有的教师评价体系已然事倍功半，因此我们需要进行改革。
所谓学校，就是学习的处所，它应该作为高智慧集中体现的存在。但事与愿违，大多数情况下并非如此。可以说，在如今的学校中，最愚蠢、浪费时间的正是教师们一直在秉持的、却明显失败的教师评价体系。
脱下职业的斗篷
历史上，教学一直是四大职业之一；是一个需要宣誓或者被该信仰系统认可才能被准许从事的职业。另外的三个职业分别是：医药、神职和法律。这四大职业身穿代表自己被赋予责任的长袍，拥有着他们自己所独有的价值观和信念，每个从业者都会坚定地信仰并追随。通过进一步地了解与确定，我们可以看出从业教师关于自我指导的学习和不懈坚持，那么，这样一来就可以表现出这个职业所具有的职业地位。
我们相信所有的行为，包括教师在教室内所进行的教学行为，都是思维的产物。成人的职业化学习包含着持续增加的复杂想法和大量选择性的观点，故而影响着最终决定的形成和实施。当学习成为一种自主行为时，它会变得更加有力度。即学习者的学习是靠其自主意愿驱动，而非外力强迫。
那些促进学习者学习的人本应是其自身。作为成年人，他们需要形成自我导向的意识。这完全是一个符合常理的展望。
合理期望和非合理期望
在这一节的标题中，提到了合理期望这个专有名词，所以也许是时候有必要花费一点时间来讨论：什么是期望，我们又该怎样去判断其合理
与否。
比尔想起了他之前在吉隆坡国际学校做校长时的事情。那时有一个中学生在考试时作弊，结果被当场抓住。当这个孩子被问到自己所做的这个错误的行为之时，他首先矢口否认。直到确凿的证据被一一摆在面前以后，他才肯承认自己所做的是错误的。比尔决定让这个孩子先回家反省几天，不仅是让他反省自己作弊行为的错误，更是让他反省他三番五次向老师和理事长撒谎的行为。
第二天，这个学生的父亲怒气冲冲地闯进了比尔的办公室。他并不否认自己的儿子在考试中的作弊行为，但是他认为比尔对这件事的处罚方式过于严苛。比尔试图去向孩子的父亲解释这样的处罚方式并不是因为他的孩子作弊这单单一件事情，更是因为孩子再三对老师撒谎拒不认错的行为。而孩子的父亲却反问道：那你想我的孩子怎样啊？你把一个还未经世事的孩子拉到你的办公室，像审犯人一样地质问他有关作弊的事情。碰到这样场面的他都吓坏了，所以才说了谎。你究竟还想怎么样？
孩子的父亲所说的最后一句话，也许只是想虚张声势地反驳比尔，并不是真的想得到一个答案。然而，比尔却决定要清楚认真地回答孩子父亲的这个问题。
我希望你的儿子，不仅是你的儿子，还有这学校里的任何一个学生，都可以说真话。难道你会真的希望把你自己的孩子，送到一个老师、理事长和校长都能轻易接受学生们说谎的学校里上学吗？
类似的问题也可以出现在教师们的身上：我们会真的愿意将自己的孩子，送去一个不会自主学习的教师们所组成的学校里吗？
期望其实是一个很可笑的东西，它荒诞无稽。我们通常并不会花费大量空闲的时间去进一步完善或更改我们的期待，但是它却强有力地影响着我们和其他人的行动。美国哈佛大学的两位学者罗森塔尔和雅各布森曾经在20世纪70年代做过这样一个经典的实验也被称作皮格梅隆研究，在这个研究中很早就提出了有关自我满足的想法。
罗森塔尔和雅各布森的实验还证明了，教师的期望确实会对学生们的表现以及成绩产生深远的影响。我们也都知道，对于成年人来说，这也一样适用。校领导的期许也会大大地左右着学校中教师们的行为和决策。
最近，神经科学的研究表明，当我们对一件事情有着精准的预测时，我们的体内会分泌出大量的多巴胺，这种物质也被称作可以带来快乐的神经递质。它是一种促进进化的物质。当我们的祖先们准确地预测到那些可以食用的植物块根茎的位置，或者是动物们聚集的地点时，这些猎人和采集者们不仅能收获到食物，更能收获到大量可以令人极度兴奋的多巴胺。
期望是一种对于形式的预测。当老师极大程度地希望自己的学生能取得好成绩的时候，如果这名学生确实表现得十分优秀的话，教师们会更加得意。这就是多巴胺的作用。如此一说，这确实是一种很不错的现象。但无论何时，事物的两面性使得事情并不会如此的简单，我们可以大胆地推测，相反的现象也会存在。当老师对学生们的期望十分低的时候，学生们也会随之表现得差强人意，这时老师的体内也会产生多巴胺。看见了吧，我已经和你说过了，埃迪的能力是不足以参加更高级的学习的。
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