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| 編輯推薦： |
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名家经典著作再版，社会研究方法专门研究人员及相关学科研究人员的参考书。
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| 內容簡介： |
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本书是具有世界声誉的经典之作。《社会研究方法(第十四版)》讨论范围广泛、论述严密，从社会理论基本范式到学科报告撰写，从社会研究的基本概念到各种复杂技术方法，深入浅出、循序渐进，把一些复杂的方法问题与日常生活中的事物衔接起来，表述清晰明白、生动自然。既适合专门研究人员，也是其他相关学科研究人员的参考书。
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| 關於作者： |
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邱泽奇，社会学博士，北京大学中国社会科学调查中心教授、主任，北京大学中国社会与发展研究中心教授、主任，北京大学社会学系教授，先后学习过植物保护、农业古籍整理和农业史、社会学；当过农场技术员，1986年进入社会学领域从事教学与科研工作至今，曾任新加坡国立大学东亚研究所访问研究员，美国哈佛大学燕京学社访问学者。
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| 目錄：
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第1篇 研究概论
第1章 人类研究与科学 3
导言 3
1.1 寻求真实 4
1.1.1 共识中的知识 4
1.1.2 探索中的错误，一些解决方案 6
1.2 社会科学的基础 7
1.2.1 理论，而非哲学或信仰 8
1.2.2 社会规律 8
1.2.3 累计，而非个例 10
1.2.4 概念和变量 11
1.3 社会研究的目的 16
1.4 社会研究的一些辩证关系 18
1.4.1 个案式和通则式解释 19
1.4.2 归纳与演绎理论 20
1.4.3 决定论还是能动论 22
1.4.4 定量与定性数据 23
1.5 研究计划书 25
第2章 范式、理论与社会研究 28
导言 28
2.1 几种社会科学范式 29
2.1.1 宏观与微观理论 29
2.1.2 早期实证主义 30
2.1.3 社会达尔文主义 30
2.1.4 冲突范式 31
2.1.5 符号互动主义 32
2.1.6 常人方法论 32
2.1.7 结构功能主义 33
2.1.8 女性主义范式 34
2.1.9 批判种族理论 35
2.1.10 再论理性的客观性 36
2.2 社会理论的要素 39
2.3 两种逻辑体系 40
2.3.1 科学的传统模式 40
2.3.2 演绎与归纳:举例说明 44
2.3.3 图解对照 45
2.4 演绎式理论建构 47
2.4.1 开始 48
2.4.2 建构理论 48
2.4.3 演绎式理论举例:分配正义 48
2.5 归纳式理论建构 50
2.6 理论和研究的关联性 52
2.7 研究伦理与理论 52
第3章 社会研究的伦理与政治 55
导言 55
3.1 社会研究中的伦理 56
3.1.1 自愿参与 56
3.1.2 对参与者无害 57
3.1.3 匿名与保密 59
3.1.4 欺骗 61
3.1.5 分析与报告 62
3.1.6 伦理审查委员会 64
3.1.7 职业伦理规范 65
3.2 两起有关研究伦理的争议 68
3.2.1 “茶室”风波 68
3.2.2 观察人类的顺从行为 69
3.3 社会研究中的政治 70
3.3.1 客观性与意识形态 71
3.3.2 无孔不入的政治 74
3.3.3 正视政治问题 75
第2篇 研究的建构：定量与定性
第4章 研究设计 81
导言 81
4.1 研究的三个目的 82
4.1.1 探索 82
4.1.2 描述 83
4.1.3 解释 83
4.2 个案式解释 85
4.3 通则式解释 85
4.3.1 通则式因果关系的标准 85
4.3.2 通则式因果分析和假设检验 87
4.3.3 通则式因果分析的错误标准 87
4.4 必要原因和充分原因 88
4.5 分析单位 89
4.5.1 个体 90
4.5.2 群体 91
4.5.3 组织 91
4.5.4 社会互动 91
4.5.5 社会人为事实 93
4.5.6 分析单位的回顾 93
4.5.7 分析单位的错误推理:区位谬误和简化论 94
4.6 时间维度 96
4.6.1 截面研究 97
4.6.2 历时研究 97
4.6.3 近似历时研究 101
4.6.4 研究策略举例 102
4.7 混合模式 102
4.8 如何设计研究计划 103
4.8.1 开始着手 105
4.8.2 概念化 105
4.8.3 选择研究方法 105
4.8.4 操作化 106
4.8.5 总体与抽样 106
4.8.6 观察 106
4.8.7 数据处理 106
4.8.8 分析 107
4.8.9 应用 107
4.8.10 回顾研究设计 107
4.9 研究计划书 108
第5章 概念化、操作化与测量 113
导言 113
5.1 测量任何存在的事物 113
5.1.1 观念、概念和现实 114
5.1.2 建构的概念 116
5.2 概念化 117
5.2.1 指标与维度 117
5.2.2 指标互换性 119
5.2.3 真实定义、名义定义和操作定义 120
5.2.4 概念次序的建立 120
5.2.5 概念化举例:失范 122
5.3 描述性研究和解释性研究的定义 123
5.4 操作化选择 124
5.4.1 变异的范围 124
5.4.2 变异的两极 125
5.4.3 针对维度的提示 126
5.4.4 界定变量和属性 126
5.4.5 测量层次 127
5.4.6 单一或多重指标 130
5.4.7 操作化选择举例 131
5.4.8 操作化永无止境 132
5.5 评估测量质量的标准 133
5.5.1 精确性和准确性 133
5.5.2 信度 133
5.5.3 效度 136
5.5.4 谁决定何者有效 137
5.5.5 信度和效度之间的张力 138
5.6 测量的伦理 138
第6章 指标、量表和分类 141
导言 141
6.1 指标还是量表 142
6.2 指标的建构 144
6.2.1 内容选择 144
6.2.2 经验关系的检验 145
6.2.3 指标赋值 149
6.2.4 处理缺损数据 150
6.2.5 指标的鉴定 151
6.2.6 女性地位:建构指标举例 156
6.3 量表的建构 158
6.3.1 鲍嘎德社会距离量表 158
6.3.2 瑟斯东量表 159
6.3.3 李克特量表 160
6.3.4 语意差异 160
6.3.5 哥特曼量表 161
6.4 分类 164
第7章 抽样的逻辑 167
导言 167
7.1 抽样的简要历史 169
7.1.1 阿尔夫·兰登总统 169
7.1.2 托马斯·杜威总统 169
7.1.3 两种抽样方法 171
7.2 非概率抽样 171
7.2.1 就近法 171
7.2.2 目标式或判断式抽样 172
7.2.3 滚雪球抽样 172
7.2.4 配额抽样 173
7.2.5 选择知情人 174
7.3 概率抽样的逻辑和理论 175
7.3.1 有意识与无意识的抽样误差 175
7.3.2 代表性与选择概率 176
7.3.3 随机选择 177
7.3.4 概率理论、抽样分布和抽样误差评估 178
7.4 总体与抽样框 185
7.5 抽样设计的类型 189
7.5.1 简单随机抽样 189
7.5.2 系统抽样 191
7.5.3 分层抽样 192
7.5.4 系统抽样中隐含的分层 194
7.5.5 举例:对大学生进行抽样 194
7.6 多级整群抽样 195
7.6.1 多级整群抽样设计与抽样误差 197
7.6.2 多级整群抽样中的分层 198
7.6.3 概率比例抽样(PPS) 199
7.6.4 非比例抽样和加权 200
7.7 概率抽样回顾 201
7.8 抽样中的伦理 201
第3篇 观察的方式：定量与定性
第8章 实验方法 207
导言 207
8.1 适于实验方法的议题 207
8.2 古典实验 208
8.2.1 自变量与因变量 208
8.2.2 前测与后测 209
8.2.3 实验组与对照组 209
8.2.4 双盲实验 210
8.3 选择被试 211
8.3.1 概率抽样 212
8.3.2 随机化 212
8.3.3 配对 212
8.3.4 配对还是随机? 213
8.4 实验设计的变体 214
8.4.1 前实验研究设计 214
8.4.2 实验研究中的效度问题 215
8.5 实验研究举例 219
8.6 实验方法的替代 221
8.6.1 因素设计 222
8.6.2 基于互联网的实验 223
8.6.3 “自然”实验方法 223
8.7 实验方法的优缺点 224
8.8 实验方法的伦理 224
第9章 问卷调查 227
导言 227
9.1 适于问卷调查的议题 227
9.2 提问指南 228
9.2.1 选择合适的提问形式 229
9.2.2 提问要清楚 230
9.2.3 避免双重提问 230
9.2.4 受访者必须能回答 230
9.2.5 受访者必须愿意回答 231
9.2.6 提问应该相关 232
9.2.7 提问越短越好 232
9.2.8 避免否定性提问 232
9.2.9 避免带有倾向性的提问和词语 233
9.3 问卷的建构 234
9.3.1 一般的问卷格式 234
9.3.2 应答的格式 235
9.3.3 关联访题 235
9.3.4 矩阵访题 237
9.3.5 问卷中的题序 238
9.3.6 问卷说明 238
9.3.7 预调查 239
9.3.8 一个综合例子 240
9.4 自填式问卷 242
9.4.1 邮寄问卷的分发和回收 242
9.4.2 监控问卷的回收 243
9.4.3 补寄问卷 243
9.4.4 应答率 244
9.4.5 给受访者补偿 245
9.4.6 问卷调查案例 245
9.5 访谈问卷 246
9.5.1 访员的角色 247
9.5.2 问卷调查指南 247
9.5.3 协调与控制 249
9.6 电话访问 251
9.6.1 计算机辅助的电话访问(CATI) 251
9.6.2 访谈调查的应答率 252
9.7 在线调查 253
9.7.1 线上设备 254
9.7.2 电子工具设计 254
9.7.3 提高应答率 255
9.8 混合模式调查 255
9.9 不同问卷调查方法的比较 256
9.10 问卷调查的优缺点 257
9.11 二手分析 259
9.12 伦理与问卷调查 261
第10章 定性实地研究 264
导言 264
10.1 适于实地研究的议题 264
10.2 定性实地研究的特别注意事项 267
10.2.1 观察者的不同角色 267
10.2.2 与研究对象的关系 269
10.3 一些定性实地研究的范式 272
10.3.1 自然主义 272
10.3.2 常人方法学 274
10.3.3 扎根理论 275
10.3.4 个案研究和扩展个案方法 277
10.3.5 制度民族志 279
10.3.6 参与行动研究 280
10.4 定性实地研究的执行 283
10.4.1 实地研究的准备工作 283
10.4.2 定性访谈 285
10.4.3 专题小组 287
10.4.4 观察的记录 289
10.5 定性实地研究的优缺点 291
10.5.1 效度 292
10.5.2 信度 292
10.6 定性实地研究的伦理 293
第11章 非介入性研究 296
导言 296
11.1 内容分析法 297
11.1.1 适于内容分析法的议题 297
11.1.2 内容分析法的抽样 298
11.1.3 内容分析法的编码 301
11.1.4 内容分析法举例 305
11.1.5 内容分析法的优缺点 307
11.2 既有统计数据分析法 307
11.2.1 涂尔干的自杀研究 308
11.2.2 全球化的后果 310
11.2.3 分析单位 310
11.2.4 效度问题 311
11.2.5 信度问题 311
11.2.6 既有统计数据的来源 312
11.3 比较和历史分析法 314
11.3.1 比较和历史分析法举例 314
11.3.2 比较和历史分析的数据来源 317
11.3.3 分析技术 318
11.4 非介入性在线研究 320
11.5 伦理与非介入测量 321
第12章 评估研究 323
导言 323
12.1 适于评估研究的议题 324
12.2 问题设计:测量问题 326
12.2.1 说明结果 326
12.2.2 测量实验环境 327
12.2.3 辨明干预因素 327
12.2.4 界定总体 329
12.2.5 新的还是已有的测量 329
12.2.6 操作化的成功与失败 329
12.3 评估研究设计的类型 330
12.3.1 实验设计 330
12.3.2 准实验设计 331
12.3.3 定性评估 335
12.4 社会环境 336
12.4.1 后勤问题 336
12.4.2 研究结果的应用 338
12.5 社会指标研究 342
12.5.1 死刑与阻吓 343
12.5.2 计算机模拟 343
12.6 伦理与评估研究 344
第4篇 数据分析：定量与定性
第13章 定性数据分析 349
导言 349
13.1 理论与分析的关联 349
13.1.1 发现模式 350
13.1.2 根理论方法 351
13.1.3 符号学 352
13.1.4 谈话分析 353
13.2 定性数据处理 354
13.2.1 编码 354
13.2.2 备忘录 358
13.2.3 概念图 359
13.3 定性数据处理 360
13.3.1 QDA 软件 360
13.3.2 用Qualrus分析《利未记》 361
13.3.3 NVivo 363
13.4 定量数据的定性分析 368
13.5 评估定性研究的质量 369
13.6 伦理与定性数据分析 371
第14章 定量数据分析 373
导言 373
14.1 数据的定量化 373
14.1.1 开发编码类别 374
14.1.2 建立编码簿 376
14.1.3 数据录入 377
14.2 单变量分析 378
14.2.1 分布 378
14.2.2 集中趋势 380
14.2.3 离散趋势 383
14.2.4 连续变量和离散变量 384
14.2.5 细节还是可处理性 385
14.3 子群比较 385
14.3.1 合并应答的类别 386
14.3.2 处理“不知道” 387
14.3.3 定性研究的量化描述 387
14.4 双变量分析 388
14.4.1 百分比表格 389
14.4.2 建立和解读双变量表格 391
14.5 伦理与定量数据分析 392
第15章 多元分析的逻辑 394
导言 394
15.1 详析模式的起源 395
15.2 详析范式 397
15.2.1 复证 398
15.2.2 辨明 398
15.2.3 阐明 402
15.2.4 标明 402
15.2.5 范式的微调 403
15.3 详析与事后假设 406
15.4 社会学诊断 407
第16章 统计分析 412
导言 412
16.1 描述统计 413
16.1.1 数据简化 413
16.1.2 相关性测量 413
16.1.3 回归分析 417
16.2 推断统计 421
16.2.1 单变量推断 421
16.2.2 统计显著性检验 422
16.2.3 统计显著性的逻辑 423
16.2.4 卡方 426
16.2.5 检验 428
16.2.6 注意事项 429
16.3 其他多变量方法 430
16.3.1 路径分析 430
16.3.2 时间序列分析 432
16.3.3 因子分析 433
16.3.4 方差分析 435
16.3.5 判别分析 437
16.3.6 对数线性模型 440
16.3.7 概率比分析 440
16.3.8 地理信息系统(GIS) 441
第17章 社会研究论文的阅读与写作 445
导言 445
17.1 阅读社会研究论文 445
17.1.1 组织一篇文献回顾 445
17.1.2 阅读期刊还是阅读书籍 446
17.1.3 研究报告评估 448
17.2 合理利用互联网络 451
17.2.1 一些有用的网站 451
17.2.2 搜寻万维网 452
17.2.3 评估网络资源的质量 454
17.2.4 引用网络资源 456
17.3 撰写社会研究论文 457
17.3.1 基本考量 457
17.3.2 报告内容的组织 458
17.3.3 报告分析结果指南 462
17.3.4 公开发表 463
17.4 阅读与撰写社会研究的伦理 463
附录
附录A 如何使用图书馆 468
附录B 随机数表 476
附录C 卡方分布 478
附录D 正态分布 480
附录E 估计抽样误差 481
术语表 482
译校后记 494
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| 內容試閱：
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“几年”前（我不便告诉你究竟是多少年），我次讲授“社会研究方法”这门课程，且主要集中在问卷调查方法上，课堂上只有6名学生。随着课程的进展，作为教师，我感到越来越得心应手。不久，有学生到办公室和我讨论。讨论中，如果学生刚好需要一些参考书，我便把自己的藏书借给他们。
不过，有个问题一直困扰着我，那就是缺少一本好的调查研究方法的教科书。现有的书，大概可以分为两类：有些书以非常抽象的字眼呈现研究方法的理论逻辑，我怀疑学生是否能够把书中的原则拿来“做”真正的研究。另外一类书籍则刚好相反，通常被称为“食谱”，非常详细地一步一步教导读者如何进行调查。遗憾的是，这样的书只会让学生做出和书中雷同的调查。不管是抽象的或是“食谱”式的方法，对学生和他们的老师，似乎都没有真正的帮助。
有一天，我随意写下了理想中社会研究方法教科书的目录。目录的安排基于三项原则：
1．了解科学研究所依据的理论原则。
2．探究这些原则如何反映了既有的研究技术。
3．在无法正常地运用既有技术时，应有适度妥协的准备。
次日，我非常意外地接到了华兹伍斯（Wadsworth）出版公司编辑的电话，让我写一本关于“调查研究方法”的教科书。
《调查研究方法》（Survey Research Methods）于1973年出版。不久，编辑和我就得知了一些好消息和一些坏消息。好消息是，几乎所有的教师读者都喜欢这本书，几乎全国的“调查研究课程”都用我的书。而坏消息是，没有多少地方开设“调查研究方法”课程。
尽管如此，很多讲授社会研究通论课程的老师，包括调查研究和其他研究方法，都倾向于用我的书，并辅之以其他专门讲述实地研究、实验方法等方面的书，以补其不足。虽然这些老师试着使用我的调查研究教材，同时，很多老师也建议沃斯沃兹让“那个老兄”写一本更加一般性的社会研究教科书。
《社会研究方法》（The Practice of Social Research）1975年第1版序言就特别感谢了从加州到佛罗里达州十数位社会研究方法教师的协助。所以，整本书其实是众人合作的成果，虽然只有我的名字出现在封面上，而且文责由我负。
《社会研究方法》一出版，就非常成功。这本书初是为社会学课程所写，后来，修订版渐渐被运用到心理学、公共管理、城市研究、教育、传媒、社会科学和政治科学——将近30个不同的学科。很多国家的教师和研究者都使用这本教材。2000年，北京的一家出版社出版发行了两卷本的中文版。
我不厌其烦地讲述本书漫长的历史，当然是有原因的。
首先，当我还是学生的时候，我对教科书和政府建筑物的感觉是一样的：原来就在那里。我从来没有真正想过教科书是由某个人写出来的。我当然没想过教科书还要随时更新、改进、更正。在做学生的时候，如果我知道教科书也可能出错，我肯定会吓坏的！
其次，我想指出这本书的演进，也为第14版的变动做一些预告。就像前几版一样，变更是由多种原因促成的。例如：由于社会科学研究的技术和实践不断变化，所以书也要跟着更新，以跟上潮流、派上用场。我在教学中常常发现比传授标准教材更好的方式。同事们也常常交流特定题材的教学方法，其中部分在本书中以文本框的方式出现。学生和老师也经常对各种议题的重新组织、扩展、厘清、缩减或者删节提出建议。
第14版的新内容
在本书的早期版本中，我曾经说过：“修改这样的教科书是磨人锐气的，因为，不论教科书看起来多么完美，怎样使之变得更好的念头却没有止境。”这句话在这里仍然适用。当我询问老师们怎样改进时，他们都会再想一遍，提出自己的看法。经过仔细考虑，我接受了他们的很多建议，而对另一些建议则可“再多斟酌”。使用这本书的学生，也向我提出了许多意见及建议，许多的修改，就是来自于他们的意见。
一般的修订
·修订了社会性别和生物性别的严格使用场景，以及在本书的不断引用。
·删除了系列文本框《聚焦人性》，把文本框的大部分内容都融入正式文本。
·更新了GSS和其他可更新的数据。
·彩色页面。
具体修订
第1章
·讨论生物性别和社会性别，说明本书将如何运用它们
·增加了阿贝斯曼对事实半衰期的讨论
·在决定论与能动论中增加了对概率因果的讨论
第2章
·增加了经典文献的引用，如孔德、达尔文
·修订了“科学的传统模式”的引言
·把后现代主义讨论的文献挪到第1章
·增加了对大数据的讨论
·增加了波普尔的证伪原理
·扩展了女性主义范式的讨论
第3章
·更新AAPOR的伦理原则到2010版
·扩展了针对人类进行生物医药保护和行为研究国家委员会的讨论
·增加了特别关注弱势群体的评论
·讨论了定性研究面临的特别问题，如英国的知情同意规则
·增加了视屏隐私的讨论
第4章
·提到了彼得·林针对跟踪研究的观点
·报道了一位研究生对北非真实生活的研究
·比较了多种研究的新图
·讨论了社会研究如何可以针对环境问题
·介绍了“追踪死亡率”，引用了运用脸书追踪研究对象的消失
·对图41给出更多解释
·更新图45
·增加了同期群与追踪研究之间的关系
·新增混合模式
第5章
·修订了对测量层次和定类测量的介绍
·增加了测量校园生活质量的讨论
·删除了生物性别和社会性别的讨论
·删除了帕特里夏·费希尔对变量名的论述
·缩减了操作化的例子
·增加了在一些研究中把康瓦尔作为伦理小组的例子
第6章
·修订了美国公共卫生评级的讨论
·增加了真实生活的研究文本框《指标化的世界》
·更新了GSS的堕胎数据
·拓展了对哥特曼量表的解释
第7章
·把第9章的移动电话及其抽样挪过来了
·用皮尤中心的结果，增加了移动电话及其抽样
·更新了2012年GSS的哥特曼量表例子
·增加了“置信区间”讨论
·介绍了“链式参照”
·引证了迈克尔·布里克复兴配额抽样的建议
·修订了技巧与工具文本框《随机数表的使用方法》
·根据附录随机数新表，修订了图711
·梳理了抽样框讨论
·增加了互联网抽样困难的讨论
·增加了一节，因素设计（内容实际在第8章。——译者注）
·增加了对拨打电话FCC规则的解释
第8章
·增加了犯罪学中霍恩和拉维利亚对运用实验方法的建议
·增加了舒曼对运用实验方法进行问卷措辞预调查的建议
第9章
·把移动电话及其抽样的内容挪到了第7章
·增加了米克·库伯的网页调查设计效应
·增加了定性研究二手分析同性恋子女抚养的例子
·拓展并更新了在线调查
·把RDD抽样挪到了第7章
·增加了提高应答率的例子
·增加了混合模式调查
·拓展了在线调查优势的内容
第10章
·增加了访谈美国/欧洲文化之根的讨论
·讨论了新闻调查与社会研究的区别
·丰富了文献回顾与扎根理论关联的讨论
·增加了防止选择性偏差的例子
第11章
·增加了气候变化与人口增长的例子
·更新了教育/性别/收入的人口普查数据
·讨论了分析宣言内容的语词得分
·研究了对迪士尼网站提供的性别化玩具的分析
·增加了更新的自杀率研究
·增加了在线非介入研究新内容和例子
·介绍了美国人口普查局的社区调查与普查探索
·拓展了大数据概念
第12章
·技巧与工具新文本框介绍了积极越轨概念
·真实生活的研究新文本框讨论了中国的社会研究，重点介绍了广东公共舆论研究中心
·拓展了对图122的解释
第13章
·介绍了Nvivo 9 和Qualrus，重新修订了QDA例子
·增加了一个例子，以帮助理解对定量数据的定性研究（2012年大选）
第14章
·澄清了测量集中趋势的讨论
·增加了对双变量关系的讨论
·把社会学诊断挪到了第15章
第15章
·删除了斯托弗研究中的表格
·从第14章挪过来社会学诊断的相关内容
·关联了医保态度与支持奥巴马的态度
·增加并更新了性别/收入分析
第16章
·介绍了Logit和Probit回归模型
·拓展了GIS的内容，包括图例
·增加了通用统计软件的介绍
第17章
·拓展了匿名审稿过程的讨论
·介绍了适于网页内容的数字课题识别码
正如以往一样，我更新了全书的材料。作为一名教师，我常常寻找新的、更为有效的方式来为学生解释社会研究；这些新解释往往都采用了新的图表。在这一版本中，你会发现不少新的图表。另外，我还试图用更新的研究案例来替代旧的，除非它很经典。我还删除了一些对学生不再有帮助的章节。
在每一次新版修订中，我都很乐意听到你们有关如何改进此书的任何建议。在已往的时间里，此书的演进就受益于学生和教员的无穷智慧。
教学特色
虽然学生和教师都告诉我说，过去的版本在学习研究方法上是相当有效的工具，但我还是想利用这次修订的机会，从教学的角度审视这本书，补充完善相关内容。下面是第14版试图达成这一目标的方式。
章节概述每一章，都有一段相当精练的概述，介绍该章的主要内容。
章节导言每一章，都有一个导言，列出了该章的主要观点，更为重要的是，还将该章与其他章节的内容衔接起来。
清楚、鲜活的案例学生们经常告诉我说，研究案例对他们掌握晦涩或抽象的概念很有帮助。在早先的版本已经被证明特别有价值的案例的基础上，这一版又增加了很多新案例。
图表从我次接触社会研究方法这门课程开始，绝大多数的关键概念都是通过图表的形式接受的。尽管我在这里的任务是要将这些思维图像转化为词语，但我还是在书中收录了一些图表说明。
文本框案例与讨论学生们告诉我，他们喜欢那些凸现独特观点和研究成果的文本框材料，文本框也增加了格式的多样性。从第10版开始，我重点关注了大众媒体如何使用和误用社会研究，并将其纳入文本框。
流动的术语表关键术语字体在书本中加黑，每一术语的定义在每页的末尾列出。这对学生掌握这些术语的定义会有所帮助。
本章要点每一章的后，都会列出要点，包括简要的章节总结和有益的回顾。“本章要点”使学生清楚地了解他们在每一章应该将注意力集中在哪些方面。
关键术语在每章要点之后，还列出了关键术语。这些列表增强了学生对必要词汇的感知。新的词汇表是根据该章的内容来界定的。这些术语在文中以黑体的形式出现，并在书的页底列出，后还被收入书后的术语表。
附录和以前的版本一样，新版也为学生提供了一些研究工具，如图书馆的使用、随机数表等。
清楚、易懂的写作方式这可能是“教学帮助”重要的特征了。我知道所有作者都努力以一种清楚的、易理解的方式来写作。我为此感到自豪，本书在第1至第13版中，正是因此而受到高度赞扬的。不管你是次接触本书还是已经看过以前的版本，我都诚邀你打开每一章并独自去了解其中的写作特点。
MindTapTM：个人学习体验
MindTap社会学是圣智学习出版集团为巴比的《社会研究方法》打造的个性化在线学习平台。MindTap汇集了学生学习的常用方法，如章节阅读、问题复习、研究指导等，且指导学生贯穿于学习路径始终。通过个性化的呈现，让学生获得个性化的学习体验，与学生的学习活动实现无缝衔接。如果希望更多了解MindTap，读者可以登录wwwcengagecom/mindtap。
MinTap社会学非常易学，可以通过如下方式大大节省教师的时间。
·从工具到文本，个性化课程，调整课程进度，把时事新闻与当日学习内容整合起来。
·把课程内容切分为便携内容，促进个性化、激励互动、保证学生的学习投入。
·在内容练习、补充阅读中整合多媒体工具，通过增加学生的学习投入，改善学习效果。
·跟踪学生学习进度、学习活动、学习状态，以便教师尽早干预，改善学习效果。
·在阅读、学习、作业等之后，评估每一章节的知识掌握情况。
·自动为课后作业评分。
补充教材
第14版《社会研究方法》还为广大教师和学生准备了大量的补充教材，以创造的课内外学习环境。新版中的所有补充教材都全面校订、更新过，部分内容是新版所独有的。
《社会研究方法》第14版导引
泰德·瓦格纳（Ted Wagenaar）和我，根据我的教学经验，为学生准备了学习指引和工作手册。学生们告诉我，作为复习工具，使用非常频繁。在教学中，我会将课后练习计一半的考核分数。
在这一版，泰得和我再次梳理了练习题，增加了在教学和研讨中收集的练习题，包括单选、多选以及每章的开放讨论题，加上与日常生活实践紧密相关的4~6道练习题，用以强化对课程知识的掌握。
社会研究读本，第3版
聚焦于社会研究课程中所隐含的重要方法和概念，作为《社会研究方法》的合作者，戴安妮（Diane Kholos Wysocki）还收录了心理学、社会学、社会工作、犯罪与司法，以及政治科学等跨学科的阅读材料。这些文章围绕社会研究课程的重要方法和概念，尽显列举的长处。围绕核心概念，共11章的内容，每一章都是以强调和解释研究概念开头的。
在线SPSS练习手册
与教材配合，这份指引，帮助学生了解SPSS的基本使用，包括如何在SPSS中录入自己的数据，创建、存储、修订工作文件，获得运行结果、解释运行结果等。每一章都有SPSS练习题。教师可以进入https://logincengagecom/cb/以获取资源分享给学生。
《社会研究方法》的2014年GSS数据集
经年以来，我通过出版社为学生和老师提供支持个人计算机运用的更新数据集。这一版，我们提供的是2014年的GSS数据集。教师可以进入https://logincengagecom/cb/以获取数据分发给学生。
教师手册附题库
这项补充资料为教师们提供了参考计划，包括章节概要、行为目标、教学建议和资源，以及在线练习题和参考答案。此外，手册还为每一章提供了45~50分钟的多选题、10~15个对错判断题、5个或更多思考题。多选题、判断题都有参考答案和参考页码，且有标注：全新、修订或旧的。这样安排，教师们就会做到心中有数。
Cognero提供的圣智学习测验
Cognero提供的圣智学习测验是一个灵活的在线系统，有助于老师随时随地编写、编辑、管理测验库内容，创建多版本的测验版本。
PowerPoint课件幻灯
微软PowerPoint幻灯，有助于课堂教学。教师可以整合、编辑、发布、展示课件。
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