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內容簡介： 民族教育事关民族地区政治、经济、文化的发展，乃至整个国家的“动态”稳定与发展。由于民族教育发生场域的独特性，其所产生的问题更为突出。 鉴于此，本书以一个苗族村落社区为田野点展开人类学考察，从地理环境、生计方式、生活习俗、社会关系，等等，透视个案社区的“人的发展”资源，即社区教育资源。藉此，本书指出，推动社区“人的发展”的教育体系由本土教育与学校教育两者互动生成。 本书还描述了社区人早期“文化人”的生命史，因缺失本土教育滋养，他们的“学识水平”常常与“生活水平”反道而行。而本土教育却有“内聚性”之局限，现代学校成为社区人发展的内在诉求。长期以来，学校教育与本土教育在村落社区的历史变迁中，未能得以合理调适，难以型塑“人的发展”之合力。 藉此，本书尝试遵循学校教育与本土教育之间内在逻辑一致性，构建联动共生机制，旨在修复学校教育与本土教育的原动力，促进两者联动与共生，继而实现促进村落社区“人的发展”之鹄的。 關於作者： 王国超，男，苗族，贵州丹寨人，博士，贵州民族大学教授，硕士生导师，西南大学教育学博士后研究人员，中国教育人类学学术委员会理事会理事，贵州省教育学会第七届理事会理事，贵州民族大学青年学术带头人，贵州民族大学学前教育专业硕士点负责人。 近年来致力于民族教育理论与实践、儿童社会性发展、农村学前教育等领域研究。公开发表相关学术论文30余篇；出版学术专著2部，参著著作1部；主持国家哲学社会科学基金课题2项、贵州省哲学社会科学规划课题3项（青年、一般、重点）、贵州省理论创新课题1项、贵州省教育科学规划课题1项、贵州省高校人文社科课题2项、安顺市教育科学规划课题1项，参与国家哲学社会科学基金课题5项、省部级科研课题7项。 目錄： 导论 第一章民族村落社区教育与人的发展之理论初探 第一节人性理论 第二节教育原点：人的发展 第三节民族村落社区教育的价值 第二章“走进”与“走出”：民族村落社区的教育人类考察 第一节走进社区 第二节社区人 第三节学校教育 第四节走出社区 第三章本土教育：民族村落社区人“初级社会化”力量 第一节1959年前社区外学校图景 第二节1959年前社区“文化人”及其人生境遇 第三节本土教育：在社区生活世界中进行 第四章学校教育：民族村落社区人“次级社会化”力量 第一节扎根于社区的学校(1959—1962年) 第二节逐渐独立于社区的学校(1970—1990年) 第三节独立与逃离于社区的学校(1990—2013年) 第五章民族村落社区学校教育与本土教育之关系变迁 第一节民族村落社区教育与人的发展之规律性阐释 第二节民族村落社区学校教育与本土教育之关系 第六章民族村落社区学校教育与本土教育之联动共生 第一节联动共生机制构建的基本前提 第二节联动共生机制：学校教育与本土教育互动理论模型 第三节学校教育与本土教育之联动共生机制的实践策略 结论 参考文献 后记

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