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| 內容簡介： |
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《跨学科学习创意设计》以中小学跨学科教育为背景，精选了二十七个代表性的跨学科学习创意项目，并提供详细的项目背景、项目目标、项目内容、实施过程以及项目成效，能够为一线教师开展跨学科学习课程设计提供有力的抓手。
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| 關於作者： |
王琦
深圳市坪山区教育科学研究院教育科研部主任，高级讲师，黑龙江省骨干教师，深圳市坪山区首批教育系统高层次人才，深圳市坪山区教育科研专家工作室主持人，深圳市政府质量奖入库评估专家，广东教育学会学校特色研究专业委员会常任理事。在《中国教育报》《未来教育家》《广东教育》等报刊发表教育教学文章20余篇。著有《教师专业成长的八个路径》《问题探究：让学习真实发生》。
郭丽萌
小学语文一级教师，获得华中师范大学硕士学位。深圳市坪山区基础教育系统“名师工程”第二批“骨干教师”，深圳市坪山区教育科学研究院科研干事，六联小学教师发展中心副主任。主持广东省教育科学规划课题“小学语文学习任务群教学设计与实施研究”。撰写《素养时代：像专家一样经历与思考》等11篇论文并公开发表。
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| 目錄：
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前言
第一章 价值关注：跨学科学习是整体性学习
跨学科学习不是以“跨”为目的，不是为了跨而跨，而是强调知识整合、问题解决和价值关注。跨学科学习是整体性学习，是完整的人参与其中的学习，它不仅需要学科立场，更需要跨学科的整合立场。我们不应该孤立地看待跨学科学习，而要从学科内部跳出来，站在外面看学科。在价值追求上，跨学科学习是为了完整的人;在实践推进上，跨学科学习是整体性学习。
创意1-1 画说客家围屋
创意1-2 放飞梦想气球
创意1-3 守护小小水滴
创意1-4 探秘“艾”文化
第二章 问题聚焦：跨学科学习是主题性学习
主题是跨学科学习的灵魂，跨学科学习不是漫无目的的跨越，而是有主题的、围绕主题的、符合主题特征的跨越。跨学科学习打破学科界限，围绕一个主题展开，在主题统领下整合学科核心素养，在解决真实问题中培养学生综合素质、促进其人格发展，且具备能够吸引学生、相关性强、目的明确、具有整合性与情境化等基本特征。主题是引领跨学科学习的组织中心。
创意2-1 校园零废弃
创意2-2 校园植物档案
创意2-3 春天与诗相约
创意2-4 古诗谱新韵
创意2-5 龙娃巧吟诵
第三章 任务设计：跨学科学习是挑战性学习
挑战性是跨学科学习的基本属性，这是由素养生发过程的复杂性、建构性和探究性决定的。跨学科学习挑战了传统的学习方法，它要求学习者具备高度的自主学习能力、创新思维和问题解决能力，在面对复杂的问题和挑战时，能够突破传统学科框架，深人探索各领域之间的内在联系，灵活运用所学知识，最终提出创新的解决方案。通过设计挑战性任务，可以激发学习者的好奇心和求知欲，使之更加主动地参与到学习中。
创意3-1 自制手工皂
创意3-2 制作包络线书签
创意3-3“趣”造再生纸
创意3-4 制作微观粒子模型
第四章 过程延伸：跨学科学习是真实性学习
跨学科学习是基于真实生活并面向真实世界的学习，是与现实世界联系并且提供真实反馈的学习，具有真实性学习的共同特征换言之，跨学科学习是基于真实世界的问题情境，学习者进入真实世界或者高仿真的虚拟学习情境中，围绕真实任务进行探寻互动、过程延伸，采用真实性评估，进而获得真实体验的学习。让学习真实发生，是跨学科学习的重要追求。
创意4-1 敦煌文创
创意4-2 锦物新创
创意4-3“典”亮出场
创意4-4 蚕宝宝观创
创意4-5 小指甲大发现
第五章 方式激活：跨学科学习是实践性学习
跨学科学习是实践性学习，是在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动。跨学科实践学习是一条深逐而博大的求索之路，体现了“认识一实践-再认识”的基本原理，它以真实生活问题为驱动，着眼于教学内容的任务性、学习活动的真实性、教学设计的情境性以及学习过程的参与性，立足实践，打破学科的界限，将不同领域、各类理论融会贯通，形成一幅宏大而精美的育人画卷。
创意5-1 看见数据的世界
创意5-2 寻找传统杆秤的身影
创意5-3 玩转舌尖上的土豆
创意5-4 英语“话”中国
创意5-5 绘“影”和平校园
第六章 评价创意：跨学科学习是表现性学习
跨学科学习将学生的真实表现作为评价内容，表现性学习是跨学科学习的基本特征。通过记录、检测学生在跨学科学习中的实践表现，评估课程目标实现情况，发挥评价的导向作用。表现性评价服务于课程目标和跨学科素养培育，重点评估学生的学科核心知识的综合学习与运用情况，考量学生运用跨学科素养解决真实问题的能力，发挥跨学科学习的独特魅力和价值。
创意6-1 珊瑚保育行动
创意6-2 客家围屋制作
创意6-3 创意灯具设计
创意6-4 让中国立体起来
后 记
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