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| 編輯推薦： |
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《技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育》是一部杰作。阿兰·柯林斯、理查德·哈尔弗森覆盖了广泛的领域却设法将他们的材料广泛而深刻地进行综合，提供了对当前教育困境——享有数字特权的人们的日常富技术生活与我们所称的学校这种滞后的工业模式学习两者之间名符其实的角力——的全面（有时令人激动的）观点。
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| 內容簡介： |
目前技术依然被置于学校的边缘，大部分只是用于专门课程中，技术和学校之间存在着很大的不协调。但是，技术正主导着第二次教育革命，对传统学校教育构成了挑战。全世界的人们正将教育从学校带入家庭、图书馆、网吧和工作场所，他们能决定自己想学什么、何时学习以及如何学习。
这些发展正在全世界范围内改变人们对于教育的看法。这种重新思考要过很多年才能充分渗入我们对周围的世界和社会的理解。为了成功，领导者必须以深刻的方式抓住这些变化，调动政府资源，对发生的变化所带来的问题施加影响。他们必须围绕这些新的理解建立他们对新教育体系的愿景。这种重新思考是必要的，它适应于教育和社会的许多方面，包括重新思考学习的本质，以及什么是重要的学习内容。更进一步说，职业的本质也在变化，以及人们在学习与工作之间的转换也在变化。这些变化要求新的教育领导和政府角色的变化。新的领导者必须理解新的技术所带来的好处，能够构划新的教育，这种教育能使每一个人享受新的资源。
《技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育》并不像很多读者看到书名后所想的是对如何在技术时代利用技术去改革学校教育的具体策略和措施的介绍和呈现。相反，《技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育》是从教育发展历史的视角，对传统学校教育体制弊端以及技术带来的超越传统学校教育的可能性的宏观解读和指引，以及对未来几十年的教育的构划和展望。
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| 關於作者： |
阿兰·柯林斯（Allan
Collins），是美国西北大学的教育和社会政策学荣誉退休教授，是美国教育科学院院士、美国人工智能学会会员、认知科学学会成员、美国教育研究学会会员、美国科学促进会会员。他是《认知科学》期刊的创始人之一，认知科学协会第一任主席。他研究教学和学习超过30年，在相关领域著述颇丰。他在心理学领域的成就包括人类如何回答问题，在人工智能领域包括推理和智能导师系统，在教育方面包括情境学习、探究教学、设计研究和认知学徒制。1991年至1994年曾任美国教育部教育技术中心合作主任。最近，他被法国心理学界选为健在的对心理学领域产生过重大影响的37位学者之一。理查德·哈尔弗森（Richard
Halverson）获西北大学博士学位，现为威斯康辛·麦迪逊大学的教育领导和政策分析专业的副教授。Halverson因为其在证实教学领导专长方面的研究而全美著名，包括数据驱动的决策、城市学校领导和教师评价。Halverson曾经是一名高中教师、学校技术专家、课程主任和学校管理者。他是威斯康辛-麦迪逊大学的“游戏、学习和社会”这个国际知名的研究组的合作创建者，该研究组主要研究前沿的学习技术如何能重塑学校内外的学习。
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| 目錄：
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中文版序
译者前言
序
致谢
前言
1.教育在如何改变
本书的结构
2.技术热衷者的观点
变化中的世界
用更强的能力去教育学习者
技术热衷者对学校教育的看法
3.技术怀疑者的观点
原地踏步？
为什么教育改革会失败
在学校中使用技术的障碍
综合分析：学校和技术之间的不协调
技术怀疑者对学校教育的看法
4.美国学校教育的发展
从学徒制到普遍学校教育
美国普遍学校教育的建立
学校体系的演变
对学校的要求是如何变化的
革命的循环
5.新教育体系的种子
在家教育
工作场所的学习
远程教育
成人教育
学习中心
教育电视和视频
基于计算机的学习软件
技术证书
网吧
终身学习
6.教育的三个时代
责任：从家长到国家到个人和家长
期望：从社会复制到全员成功到个人选择
内容：从实用技能到学科知识到学会如何学习
教法：从学徒制到教学主义到互动
评价：从观察到测试到嵌入式评价
地点：从家庭到学校到任何地方
文化：从成人文化到同伴文化到年龄混合的文化
关系：从个人亲情关联到权威人物到与计算机中介的互动
教育中的关键变革
7.会失去什么，会得到什么
会失去什么
会得到什么
实现潜能，降低风险
8.学校如何应对新技术
基于实作的评价
新课程设计
数字世界走向公平的新途径
9.这一切意味着什么？
孩子们正从技术中学到什么？
技术如何改变了孩子们的社交与学习
我们将何去何从？
10.在技术世界中重新思考教育
重新思考学习
重新思考动机
重新思考重要的学习内容
重新思考职业
重新思考学习与工作之间的过渡
重新思考教育领导
重新思考政府在教育中的作用
我们对未来的愿景
注释
参考文献
索引
关于作者
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| 內容試閱：
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同时，美国的公立学校正面临危机。公众对K-12学校提出更高的标准，而相应的政策实际上限制了学习机会的多样化。由于拥有学龄儿童的家庭越来越少，公众也不太愿意为了学校提高税收。在新媒体技术环境中长大的孩子对于填写工作单和听讲座也变得越来越缺乏耐心。家长担心孩子们中间会建立起一种同伴文化，在这种文化中毒品和暴力肆虐，媒体市场不断渲染青少年名人，学校学习受到轻视。除此以外，最好的教师正在离开那些最需要他们的贫穷学校，因为他们可以在其他学区甚至其他职业中挣到更多钱，赢得更多尊敬。许多教师觉得花费时间帮助学生准备那些他们认为不能评价真实学习的标准化考试没有什么价值。总之，这些压力驱使这些学校去遵循这样一种做法，即在技术带来更多可能的同时减少学习选择。
在教育历史中，普及学校教育的成功使我们将学习和学校教育等同起来。接受完整的学校教育，从幼儿园到高中到大学，对无数美国人来说已经成了一枚成功的勋章。学校教育的普及使我们忽视了这样一个事实，即将学校教育等同于学习只是在过去的150年中发展起来的。
我们是从学校教育和学习的分离这个角度来思考今后的教育走向何方这个问题的。我们没有预测你们当地小学会垮掉。要受良好的教育，年轻人也不一定非要躲到计算机屏幕后。相反，我们看到新教育体系的种子正在越来越多的新学习选择中形成，包括在家教育、学习中心、工作场所的学习和远程教育。随着孩子和成人花费越来越多的时间在新场所中学习，这些新选择会让我们重新思考K-12公立学校在教育中的主导作用。
学校教育和新技术之间的冲突植根于普遍学校教育在美国的历史性兴起。美国学校教育早期的制度历史导致了各种持续的组织性实践网络的形成，如年龄分组、中小学分离、保护教与学实践稳定核心地位的录取和毕业期望等。在保护教与学的基本做法免受人口、位置、收入或学校人口规模的干扰方面，这个网络被证明有令人惊讶的适应性。
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