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『簡體書』做孩子最好的英语学习规划师:中国儿童英语习得全路线图

書城自編碼: 2571400
分類: 簡體書→大陸圖書→外語少儿英语
作 者: 盖兆泉 著
國際書號(ISBN): 9787513555166
出版社: 外语教学与研究出版社
出版日期: 2015-01-01
版次: 1 印次: 1
頁數/字數: 210/220000
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:NT$ 413

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編輯推薦:
《做孩子最好的英语学习规划师:中国儿童英语习得全路线图》是写给家长的一本英语教育科普书,作者盖兆泉既是一位专业人士,也是一位实践中的妈妈。她基于多年英语教学领域的编写出版和育子实践经验,为国内3-12岁的孩子规划了一条英语直线学习路径。
您在培养孩子学英语时,是否遇到以下问题?
妈妈的语音语调没那么标准,怎么进行英语启蒙?
如何引导3-4岁零起点的孩子对英语产生兴趣?
启蒙阶段看动画片和读绘本,怎么准确知道孩子的理解程度、吸收程度?
如何选择一套适合自己孩子的分级读物?
英文耳朵是磨出来的吗?
在大量听读过程中遇到生词怎么办?
哪个网站可以找到美国课外推荐读物?
大孩子怎么办?先强调阅读还是强调听?
中文阅读和英文阅读如何结合?
……
《做孩子最好的英语学习规划师:中国儿童英语习得全路线图》旨在回答上述问题,作者既是一位专业人士,也是一位实践中的妈妈,帮助您从纷繁杂芜的乱象中找到最科学、最高效、最专业的英语教育方法。
內容簡介:
《做孩子最好的英语学习规划师:中国儿童英语习得全路线图》是写给家长的一本英语教育科普书,作者盖兆泉既是一位专业人士,也是一位实践中的妈妈。她基于多年英语教学领域的编写出版和育子实践经验,为国内3-12岁的孩子规划了一条英语直线学习路径。《做孩子最好的英语学习规划师:中国儿童英语习得全路线图》中引入了二语习得理论,澄清了英语学习误区,探讨了英语启蒙方法,并推荐适用于各年龄段孩子的英语习得资源。希望《做孩子最好的英语学习规划师:中国儿童英语习得全路线图》能够帮助家长在纷繁杂芜的英语学习乱象中找到最科学、最高效、最专业的英语启蒙方法,帮助孩子从小轻松乐享英语学习。
關於作者:
盖兆泉,毕业于北京外国语大学英语系,硕士。在外研社从业17年,资深编辑,曾主编、编辑、翻译、复审过百余本英语教学图书。2000-2005年,参与编写中小学“一条龙”《英语(新标准)》教材与配套产品,并任项目管理和编辑部主任,管理四大系列中英双方数十名作者和编辑。2009-2010年主编多媒体培训教材《彩虹英语》。2012年至今,主持编写大型国际化教材English Journey。2013年至今,主持编写3-12岁大型英语分级读物。多年英语教学领域的编写出版经验,使作者熟悉英语教学法、各种教学理论、教材和分级读物、中小学英语教学现状和英语培训市场。儿子Gary出生后,作者的兴趣又扩展到教育学、心理学、认知科学等领域,并在家庭里积极探索儿童英语启蒙及后续学习的各种作法。
目錄
第一章 英语学习的新机遇—习得时代来临
一、英语 “学”、“习”大不同:区分学得和习得
二、中国孩子区分学得和习得的重要意义
三、习得才是最适合儿童的方法
四、习得时代家长的任务
知识板块:家长要知道的“二语习得”主要观点

第二章 用二语习得来审视英语学不好的原因
一、课堂不是有效的习得环境
二、课外班也要尽量实现习得
三、语言学习没有什么经典
四、强调背诵是不了解拼音文字的学法
五、读物不能充当教材
六、英语启蒙用绘本还是用分级读物?
七、原版书讲读启蒙法不可取

第三章 用二语习得来衡量英语该怎么学
一、英文耳朵是磨出来的吗?
二、语感从哪里来?
三、不能只有精读,也不能只有泛读
四、跟读是好办法吗?
五、英语思维有没有用?
六、自然拼音与音标学哪个?
七、单词要不要背?
八、英语好会干扰母语学习吗?
九、低龄学英语的黄金优势:入门时期的海量资源
知识板块:母语、二语与外语

第四章 中国儿童二语习得路线图
第一节 总说路线图
一、3岁起点说
二、为什么是10年
三、目标
五、家长在各阶段的角色与作用
六、大孩子怎么办?
知识板块:细说原版,细说分级
第二节 细说路线图
一、启蒙阶段:3-5岁
二、扫盲阶段:6岁
知识板块:解密自然拼读
三、全面发展阶段:7-9岁
四、提高阶段:10-12岁
五、听和读两套书单,可以非此即彼
知识板块:为中国儿童编写二语习得分级读物

第五章 家教手记
一、外语幼儿园
二、儿子的英语评书
三、习得的通病:单词拼写的瓶颈
四、体验英语考级
五、参加英语比赛(“希望之星”英语口语比赛参赛体会)
六、通过旅游和游学,增添学习英语的动力

第六章 答疑解惑

后记

附录
附录一 分级标准
附录二 书单
附录三 词汇
內容試閱
二、中国孩子区分学得和习得的重要意义
1. 英语学不好,主要是缺习得
“二语习得论”产生于美国,但该理论对于“学得”和“习得”的区分, 对中国人的学习尤其具有振聋发聩的作用。试想,如果语言学习存在“学得”和 “习得”两种方式,那么中国人学不好外语,是否是少了“习得”的原因?绝大 多数学习者都在学课文、做题和考试中循环往复,埋头苦学,很少有人把精力投 入在听故事、读小说等无意识的习得上。英语从小学一直学到大学,在“学得” 上花了很多工夫,在听说读写各项技能上却均达不到理想的程度。在学校教育和家庭教育中,“习得”均没有受到应得的重视。
2. 轻“习得”是因为受汉字和应试教育影响
中国人重“学得”而轻“习得”,主要是受汉字影响和应试教育影响。 当今世界广泛使用的文字中,汉字是唯一的非拼音文字。汉语中“字”和“音”的不对应,使中国孩子在习得了汉语听说之后,还要费劲地“学”一套和语音没什么关系的符号。在很多中国人的理念里,“识文断字”才是学习,不学“认字”, 就不是学习。所以读印刷在书里的“字”,被家长认为是最重要的。由于受汉字学习影响,很多中国家长认为英语学习也应该从字母学起,从一开始就要学课文、念课文。英语学习里的“听说领先”、“听力打通了再读”等理念,尚未推广到一般家长的意识里去。其实,对于英语这样的拼音文字来说,“音”的习得是不可或缺的第一步,“字”只不过是对“音”的“记录”罢了。有了音,才能阅读。 那么如何对“音”进行获取呢?是使劲地“学”——跟读、背诵,还是大量地听?答案显而易见:当然是大量听的“习得”更容易、更有效,想想我们中文的“听 力”是怎么得来的吧。
另外,国内应试教育也促进了“学得”,削弱了“习得”。学什么考什么, 只考课本内的内容,学生们当然围着课本转了。课堂之外的习得被边缘化,无人重视。到了应用之时,学生们往往发现,自己会的那点儿课文上的句型,干巴巴的,捉襟见肘,根本不够应付日常对话;自己苦背学来的那点儿单词,既不够看 懂原版电影,也不够看懂原版小说。
3. 缺少“习得”理念,导致儿童外语启蒙总是走“学得”的弯路
由于在大多数中国人的理念里,外语只能学得,所以对儿童的外语启蒙,也总是走“学得”的道路。比如,让刚接触外语的儿童去学一套教材,听说读写齐上,并从一开始就学习语法。这么做,严重违反了儿童学习语言的规律,放弃了儿童与生俱来的、比成年人强很多的“习得”优势,而用他们所不擅长的“学得”方式费劲地学习,弄不好会毁了儿童学习外语的兴趣。
三、习得才是最适合儿童的方法
1. 理论基础:习得即 the natural way(自然法)
“二语习得”是外语教学界的一个重要的研究方向,至今已有 40 年的历史。 “二语习得”理论是在研究“儿童习得母语的过程和原理”的基础上提出来的, 早期的研究者称其为 the natural way(自然法)。研究者们发现,儿童都是习得语言的天才,放在什么环境中,都能轻而易 举地习得那个环境里的语言。那么,儿童是如何成为语言高手的呢?尽管他们 所接受的语言是有一定控制的,但他们没有“有意识”地被人教过,也不是“有意识”地学习过。他们和成年人(通常是父母)之间的语言交流是伴随着真实 情景的,他们使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流,他们通过“自然的吸收”掌握了语言。因此,我认为“二语习得”理论是目前最值得我们家长去了解的学习方法。

……

 

 

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