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| 內容簡介： |
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《大学本科学前教育专业教材:学前心理学（第2版）》主要内容包括了学前儿童心理发展的特点和影响因素、学前儿童心理发展的主要年龄特征、学前儿童感知觉的发展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展、学前儿童言语的发展、学前儿童情绪隋感和意志行动的发展、学前儿童个性的发展、学前儿童社会性的发展等。
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| 目錄：
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第一章概述
内容提要
学习目标
关键词
第一节学前心理学研究的内容和任务
第二节研究学前儿童心理的原则和方法
思考与练习
实践活动
拓展性阅读导航
第二章学前儿童心理发展的特点和影响因素
内容提要
学习目标
关键词
第一节学前儿童心理发展的特点
第二节影响学前儿童心理发展的基本因素
思考与练习
实践活动
拓展性阅读导航
第三章学前儿童心理发展的主要年龄特征
内容提要
学习目标
关键词
第一节儿童心理发展年龄特征的概念及其含义
第二节人生的第一年
第三节1—3岁儿童的心理发展
第四节3～6岁儿童的心理发展
思考与练习
实践活动
拓展性阅读导航
第四章学前儿童感知觉的发展
内容提要
学习目标
关键词
第一节学前儿童感知发展的趋势和主要阶段
第二节学前儿童感觉的发生和发展
第三节学前儿童知觉的发生和发展
第四节感知规律在学前儿童活动中的运用
思考与练习
实践活动
拓展性阅读导航
第五章学前儿童注意的发展
内容提要
学习目标
关键词
第一节学前儿童注意发展的一般趋势
第二节3岁前儿童的注意
第三节3～6岁儿童的注意
思考与练习
实践活动
拓展性阅读导航
第六章 学前儿童记忆的发展
内容提要
学习目标
关键词
第一节学前儿童记忆发展的趋势
第二节3岁前儿童记忆的发展
第三节3～6岁儿童记忆的发展
思考与练习
实践活动
拓展性阅读导航
第七章 学前儿童表征的发展
内容提要
……
第八章学前儿童想象的发展
第九章学前儿童思维的发展
第十章学前儿童言语的发展
第十—章学前儿童情绪隋感和意志行动的发展
第十二章学前儿童个性的发展
第十三章学前儿童社会性的发展
主要参考文献
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| 內容試閱：
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皮亚杰提出，象征性功能表现为能够运用信号物，即以一物作为另一物的信号或代替物。而信号物的前身，即带有“前表征性”的，是指示物。如在条件反射中，铃声是指示物，它标志食物的来临。指示物有多种表现形式和作用，如：
（1）物的一个方面。比如：白色表示牛奶。
（2）物的一个部分。如：物体可见的部分标示隐蔽的部分。
（3）时间上的先行。如：门开了表示母亲即将到来。
（4）造成结果的原因。如：一个污点表示物体被沾染了。
婴儿对指示物的反应，是直接的感知运动的反应。这是对当前事物的反应，这种反应活动属于知觉范畴。但它为表征的出现作了准备。
三、表征发生的表现
表征的发生，表现在儿童已不是单纯地停留在依靠实际动作，而是出现了内化的形象。当然，这种形象还不完全是内部的，它仍然依靠外部动作。皮亚杰描述了1岁半～2岁阶段儿童表征最初出现时的典型事例。
孩子面对着一个稍微开口的火柴盒，盒内有一只顶针。他首先用实际动作试图打开火柴盒。但是没有成功。过后，出现了一种完全新的反应：他停止动作，细心地观察。他把自己的小嘴缓慢地一张一合，或者用手模仿把口张大的动作，反复数次。突然，他把手指插进盒口，成功地打开了火柴盒，取得了顶针。
表征的发生，主要表现在儿童认识事物的过程中，从运用指示物转变为运用信号物。信号物与指示物的区别在于以下三点。
第一，信号物与被信号化之物是可以区分的不同物体，而不是物体的一个部分或一个方面。
……
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