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| 編輯推薦： |
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《21世纪特殊教育创新教材·康复与训练系列:特殊儿童应用行为分析》特别注重从历史、现实和研究方法的演变等不同角度来探讨当代特殊教育的特点和发展趋势。
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| 內容簡介： |
本书阐述了行为治疗的发展简史和行为治疗的理论基础，介绍了行为治疗的实用技术，行为治疗的程序与原则，行为的观察与记录，行为的分析与评量，行为治疗的实验设计，以及行为治疗的技巧与实例，并专章介绍认知行为治疗的模式，配有案例或实验，以详细阐明有关涵义、原理，为读者指点有效实施程序应注意的原则和防止误用的要点，以使读者能够借鉴和学习，并能举一反三、学以致用。
本书可作为特殊教育院校专业基础课程教材，也适于作为普通师范院校相关选修课程教材，亦可作为特殊教育教师培训之用，还可供特殊教育培训与管理人员以及特殊需要儿童家长等阅读参考。
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| 目錄：
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顾明远序
沈晓明序
丛书总序
前言
第1章 应用行为分析概述
应用行为分析的含义
二、应用行为分析的历史回溯
一、研究方法
四、哲学基础
第2章 特殊儿童行为观察与记录
第l节 特殊儿童行为观察概述
一、行为观察的定义
二、行为观察的意义
三、对特殊儿童的行为进行观察时应注意的要点
第2节 行为记录的种类
一、数量的记录
二、频率的记录
三、时行为持续时间的记录
四、刺激信号引发行为所需时间的记采
五、同一行为发生多次的时间间隔的记录
六、比率形式的记录
七、强度的记录
第3节 行为记录的程序
一、数量记录程序
二、时间记录程序
三、时段抽样记录程序
第4节 行为观察的信度和效度
一、行为观察中的误差
二、行为观察的信度
三、行为观察的效度
四、如何减少行为观察的误差
三、行为观察的效度
四、如何减少行为观察的误差
第3章特殊儿童行为评估
第1节常规性行为评估
一、筛查
二、选择与界定目标行为
三、常规性行为评估实例
第2节功能性行为评估
一、功能性行为分析的理论假设
二、功能性行为评估的意义及目的
三、功能性行为评估获取的信息
四、功能性行为评估的实施方法
五、功能性行为评估报告实例
第4章特殊儿童行为干预方案设计
第1节设计特殊儿童行为干预方案应具有的理念
一、传统的行为干预模式
二、多元行为干预模式的出现
第2节特殊儿童行为干预方案的具体设计
一、测定目标行为的基线
二、建立行为干预的目标
三、选择适当的行为干预策略
四、建立行为干预效果评价方案
第5章特殊儿童问题行为的前因调控
第1节前因调控的理论基础
一、“区别性刺激”和“刺激控制”
二、关于“环境要素”的理论
三、“行为动力操作”的提出及其内涵
第2节前因调控的主要技术
一、刺激控制（stimulus control）的实际应用
二、环境调控的各种方法
三、适度的体力运动
四、给特殊需要学生以选择机会
五、对课程作个别化的调整
六、无条件强化
七、合作行为的训练
第3节前因调控的优势与局限
……
第5章 特殊儿童问题行为的前因调控
第6章 特殊儿童问题行为的积极干预
第7章 特殊儿童问题行为的后果处理
第8章 相关技能的发展
第9章 行为的泛化和维持
附录
参考文献
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| 內容試閱：
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台湾学者杨瑛则认为功能性行为评估是“一种探索使问题行为存在的可靠相关变数的方法”，相关变相包括三类：后果（consequences）（行为的动机、目的、功用等），前因（antecedents）以及情境事件（setting events）。总而言之，功能性行为评估就是借由各种资料搜集的方法找出影响问题行为的各种功能性关系，为建立积极有效的行为干预方案打下基础。
以往的行为评估，大多以“缺陷模式”为出发点，评估的结果大多是负面的指出儿童的诸多缺陷。功能性行为评量的结果并不是一个“分数”，而是一个过程，从正面的观点设法提出对儿童直接有益的资讯，其目的是增加介入方法的效果和效率。奥尼尔等人认为功能性行为评量有三项基本假设。
第一，功能性行为评量的目的不只是减少问题行为，更要了解这些行为的结构与功能，以便进一步发展适当的行为。
第二，功能性行为评估不只是看个人，更要分析行为与情境之间的关系，以预测何种情境下或何种条件下行为会或不会发生。
第三，功能性行为评估的目标在于诊断问题行为的原因，进而发展为行为干预计划，而这个计划必须以个人的尊严为基础。
功能性行为评量就是透过资料的搜集，系统且客观地分析和评量儿童的问题行为，找出使行为问题持续发生的功能性因素。利用功能性行为评量，我们能了解行为问题何时会发生或不会发生，在什么情境或事件下发生或不会发生，形成总结性叙述，并据以设计干预策略或支持性计划，有效地改善儿童的行为问题。
由于功能性行为评估具有诸多传统行为评估所没有的优点，美国1997年重新修订的障碍者教育法案（Individuals with Disabilities Education Act Amendments，简称IDEA）时，将为有行为困难的学生提供功能性评估服务列入其中，IDEA明文规定“学校的IEP团队必须在转介之前或十天内发展出一个功能性评量去搜集相关的行为资讯，用来修订或延展原有的行为接人方案，否则行政单位应该召开个别化教育计划的会议，针对问题行为发展评估计划”。③此项规定正是肯定了功能性行为评估的效能。也正是由于IDEA的要求，功能性行为评估引起了社会的极大关注和研究兴趣。学者斯蒂克特（Stichter）就曾指出，近十五年来，功能性行为评估已经广泛地被医学界、教育界以及相关研究者使用。美国行为分析学会、国立卫生局以及犹他州、明尼苏达州等，都规定行为介入前先实施功能性行为评估。
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