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| 編輯推薦： |
姜大源先生是我敬仰的职业教育专家之一。曾经，我在成都的一所职业学校做老师时曾聆听姜大源先生的讲座，深受启发，感觉他是既仰望星空又脚踏实地的职教真专家！
阴差阳错，我于2005年来到了北京师范大学出版社工作，我的人生亦从读书、教书、写书步入出版书的阶段。刚进入出版社我就期待能组织知名职业教育专家出版一套职业教育理论著作，以推动中国职业教育改革！做好的方案一直置于电脑之中，未能落实。究其原因，一则是我自身执行力不强；二则是职业教育专家要成就精品力作亦非一朝一夕能成。直到四年前，在姜大源先生的一次讲座间隙，我向姜大源先生吐露了我的想法，得到他的充分肯定，并愿意促成此事！
时间飞逝，寒暑相易！姜大源先生在数年打磨之后，于2016年将《职业教育要义》书稿发给了我。按出版社的分工，书稿加工需要交给文稿中心负责，而我阅读了开篇一章就被书稿内容吸引了，故开了后门，申请担任本书责任编辑，逐字逐句地品读《职业教育要义》。我震憾于姜大源先生：思考之深。对职业教育的理念、规律、内涵、本质进入了深度的思考；对职业教育人常易混淆的概念进行了厘清，能为读者打开一扇思考的窗。
视野之广。书中既体现了对本土职业教
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| 內容簡介： |
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本书是知名职业教育研究专家姜大源教授的重要著作之一，重点介绍了职业教育的理念综观、 职业教育的内涵概说、职业教育的规律刍论和职业教育的本质思辨，对职业教育原理进行了全方位的思考，是姜教授职业教育研究成果的大集成！ 本书的一个特点就是每篇文章都将其主要内容用形象的或逻辑的框图予以结构化，图是文的概括和提练，文是图的解读和延展，以期达到图文并茂 相得益彰的效果，实现识图便知文章梗概 看图便能把握文章要点的目的。 综观、刍论、概说、博辨四章虽各有侧重，但在整体上其中心思想强调的是职业教育必须关注两个领域：一是教育、学校、学习；二是职业、企业、工作。这表明从某种意义上来看职业教育必须关注的领域要比普通教育多一倍。既要研究教育科学，还要研究职业科学。职业教育学业已超过了传统的普通教育学的视域成为跨越教育和职业两大领域的跨界的教育学了。
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| 目錄：
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第一章 职业教育的理念综观
第一节 基于职业科学的学科观2
关于职业教育的理论问题2
关于职业教育的学科地位4
第二节 基于多元智能的人才观5
关于智能类型与智能结构的分类6
关于智能类型与学习指向的关系7
第三节 基于能力本位的教育观10
关于能力的要素与目标10
关于能力与素质的区别11
第四节 基于全面发展的能力观12
对能力本位与技能本位、资格本位概念的理解12
对能力本位之能力的理解13
第五节 基于动态生成的基础观14
关于基础的构成说15
关于基础的生成说16
第六节 基于职业属性的专业观17
关于职业的社会学含义17
关于职业的教育学含义18
关于专业的职业属性19
第七节 基于工作过程的课程观20
关于课程开发的基本要素工作过程的教育学思辫20
关于课程开发的重大突破工作过程的教育学意义22
第八节 基于行动导向的教学观23
关于行动导向的基本含义24
关于行动导向的教学原则25
第九节 基于情境集成的建设观26
基于指导优先教学原则的建设观27
基于建构优先教学原则的建设观28
基于指导与建构集成教学原则的建设观29
第十节 基于技术整合的资源观30
工具-手段层面的整合31
逻辑-系统层面的整合31
价值-人文层面的整合32
第十一节基于弹性管理的学制观33
教学管理机制创新34
教育选择方式创新35
能力培养过程创新35
第十二节基于整体考量的评价观36
关于评价的思辫性哲学考量36
关于评价的整体观操作准则37
第二章 职业教育的规律刍论
第一节 教育原理论40
基于解放论的教育原理40
基于预期论的教育原理41
基于主体论的教育原理41
基于整合论的教育原理42
第二节 通用教学论43
关于教学论的历史流派43
关于教学论的基本含义44
关于教学论的现代模式44
关于教学论的职教模式46
第三节 技术教学论46
关于技术教学论的发展动因
改变着的技术理解、改变着的资格要求和改变着的学习文化48
关于技术教学论的改革指向
技术学说的创新、技术课程的创新和技术教学论的创新49
第四节 经济教学论51
基于经济教学论视角的课程观52
基于经济教学论视角的教学观53
第五节 学习范式论56
关于经典的学习范式论：基于行为理论和认知理论的学习范式56
关于改革的学习范式论：基于行动理论和情境理论的学习范式57
关于创新的学习范式论：基于整体理论的职业教育的学习范式58
第六节 学习结构论59
关于学习结构设计的主流教育教学思想人本主义原则60
关于职业教育学习结构设计的目标界定职业能力养成60
关于职业教育学习结构设计的层级界定整体学习框架61
关于职业教育学习结构设计的模式界定结构要素特征62
第七节 学习动机论65
关于动机与动机形成的概念66
关于动机形成的心理学模式67
第八节 学习目标论69
关于通用的学习目标制订的基本理论69
关于经典的学习目标制订的分类理论72
关于职业的学习目标制订的构建理论73
第九节 教学方法论74
关于职业教育的教学方法75
关于职业教育的协调方法80
第十节 教学组织论81
关于行动导向的学校教学组织82
关于行动导向的企业教学组织83
关于行动导向的教学组织原则84
第十一节小组学习论85
关于小组的社会学含义85
关于小组的构成要素86
关于小组的动力效应87
关于小组的动力机制88
关于小组的高级形式89
第十二节考试方法论90
经典的普通教育考试系统90
改革的职业教育考试系统92
创新的职业教育考试系统92
第三章 职业教育的内涵概说
第一节 教育活动的功能说100
职业教育的社会功能100
职业教育的教育功能101
第二节 内生动力的创新说103
关于职业教育创新的概念104
关于职业教育创新的领域104
关于职业教育创新的过程104
关于职业教育创新的展望105
第三节 教育趋势的预测说106
早期辫识系统107
德尔斐法108
剧本法108
第四节 教育目标的设计说109
是技术和经济决定论还是技术与工作设计论110
是抽象的技术还是具体的技术110
第五节 职业能力的适配说111
与职业相关的适配112
与个体相关的适配113
与环境相关的适配113
第六节 专业内涵的职业说114
关于职业的特征：专业的职业指向115
关于专业的特征：职业的教育映射116
关于专业的开发：职业分析的方法117
第七节 知识序化的结构说119
关于科学知识的结构119
关于行动知识的结构120
第八节 教学思想的整体说122
学习理念的整体说122
学习目标的整体说123
学习内涵的整体说123
学习特征的整体说123
第九节 学习理论的模式说125
工作相关的学习模式125
非集中式的学习模式126
经验导向的学习模式128
行动导向的学习模式129
问题导向的学习模式130
第十节 教学实施的范式说131
企业岗位主导的范式经验累积系统的学习131
学校课堂主导的范式知识步进系统的学习132
学校情境主导的范式整合循环系统的学习132
校企合作主导的范式协同跨界系统的学习133
第十一节学习过程的系统说134
教程形式的学习系统135
产品形式的学习系统135
项目形式的学习系统136
市场形式的学习系统136
第十二节教学路径的处置说137
从教学方法走向教学处置137
从定界处置走向跨界处置138
第四章 职业教育的本质博辨
第一节 类型与层次辨122
关于教育层次中的教育类型122
关于教育类型中的教育层次123
第二节 供给与需求辨125
职业教育的供给与需求的存在形式126
职业教育的供给与需求的行为主体127
职业教育的供给与需求的调控机制129
第三节 培训与教育辨150
一般教育意义上的培训与教育的区别151
职业教育意义上的培训与教育的差异153
第四节 模式与范式辨155
关于模式的解读156
关于范式的解读 158
关于模式与范式的关系解读161
第五节 案例与范例辨162
关于案例的阐释163
关于范例的阐释165
关于案例与范例的关系阐释166
第六节 评估与示范辨168
关于职业教育评估的意义解读168
关于职业教育示范的意义解读170
关于职业教育评估与示范关系的解读171
第七节 资格与能力辨173
职业资格格式化的能力174
工作任务实时性的能力175
职业能力创新性的能力176
能力本位思想的范式转变177
第八节 课程与教材辨178
关于课程的内涵：从单义到集成179
关于教材的形式：从封闭到开放181
关于课程与教材的关系：生命的进程与生命的记录183
第九节 情景与情境辨184
关于情景与情境：无我与有我185
关于学习情景与学习情境：被动与主动187
关于情景教学或情境教学：行为与行动188
第十节 程序与过程辨189
关于程序与过程的思考190
关于程序性知识与过程性知识的思辫192
第十一节经验与策略辨196
关于经验及经验技能的教育学解读197
关于策略及策略技能的教育学解读199
第十二节技术与技能辨201
对技术的再认识203
对技能的再认识208
对技术与技能关系的再认识211
后记220
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