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| 內容簡介： |
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本书是作者从事教育工作以来，对高中语文课程、教材、教法的探索与实践的成果总结。作者提出关于课程的“智能势差”理论、关于教材的“双重价值”理论、关于阅读的“单相虚位对话”理论、关于写作的“价值建构”理论，并作了深入细致的探讨；对语文本体的直接智慧性特征、终身学习的能力、语文学习的特殊性、教学的现实困境作了比较系统的阐述。为中学语文教学教研提供了一定的具有启发意义的思考。
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| 關於作者： |
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胡立根，正高级教师，特级教师，广东省劳动模范。在一线从事高中语文教育30多年。深圳市教育学会学术委员、广东省中语会学术委员。研究领域涉及基础教育、中国文化等。获广东省基础教育成果奖一等奖、深圳市哲学社会科学成果奖等。十多篇论文收入《新华文摘》或人大复印资料全文转载；出版论著《语文教育价值的叩问与追求》《中国智慧——18堂国学哲思课》《中国智慧——18堂国学修身课》《中国智慧——18堂国学文艺课》；主编大型丛书《经典阅读课》12册。
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| 目錄：
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章?直面语文困境
节?中学语文教育的“智能势差”困境..................... 1
一、中学语文教学的高调低效现象..................................... 1
二、中学语文教学的“智能势差”困境.............................. 2
第二节?中学语文教学的事实性课程形态......................... 7
一、种课程形态：精讲文选型..................................... 7
二、第二种课程形态：过度刷题型..................................... 20
三、第三种课程形态：泛泛读写型..................................... 22
第二章?重新打量语文
节?语文，人类自我世界的三重建构......................... 25
第二节?语文，人类心灵的综合体操................................. 32
一、语文，与精神力量一同成长........................................ 32
二、语文，人类智慧的集中体现........................................ 33
三、语文学习过程的多元交融性........................................ 40
四、语文是人类心灵的综合体操........................................ 41
第三节?语文，人类心灵的对话......................................... 42
第三章?重新定义学习
节?为什么从学习谈起？............................................. 45
第二节?一般意义的“学习”............................................. 47
一、从学习内容考察.......................................................... 47
二、学习方式变化............................................................. 49
三、主要学习途径............................................................. 50
四、学习核心能力与终身学习能力..................................... 50
五、他者在学习中的位置................................................... 51
六、学习的基本过程.......................................................... 52
第三节?语文学习的特殊性................................................. 54
一、语文学习的“三个没有”............................................ 55
二、语文学习的“三个不能全靠”..................................... 55
三、语文学习的高阶性...................................................... 57
四、语文学习的智慧性...................................................... 59
五、语文学习的交融在场性............................................... 59
六、语文学习的实战应变性............................................... 63
七、语文学习的个性化...................................................... 64
八、语文学习的独创性...................................................... 66
九、语文学习的自悟性...................................................... 69
十、语文学习的开放性...................................................... 71
第四章?教学内容重构
节?课程框架体系重构................................................. 77
一、高中语文课程与初中小学语文课程的区别................... 77
二、高中语文课程应着重建构学生的三种图式................... 78
三、高中语文课程应该实现三个结合................................. 79
四、构建阅读与写作的基本能力系统................................. 82
五、基于“智能势差”与核心能力的高中语文课程结构..... 84
第二节?阅读教学内容重构................................................. 86
一、有必要重估阅读的价值............................................... 86
二、发现阅读过程的趣味................................................... 95
三、到底有多少个哈姆雷特............................................... 101
四、阅读是什么？............................................................. 107
五、阅读有哪些核心能力？............................................... 110
六、阅读的入手处在哪里？............................................... 113
七、寻找对话的按钮.......................................................... 119
八、提高猜读的准确性...................................................... 126
九、比较是重要的阅读方法............................................... 131
十、连环追问，逼近心灵................................................... 136
十一、陌生词语怎么理解？............................................... 139
十二、把握阅读的策略...................................................... 141
十三、将阅读引向纵深...................................................... 145
十四、教学阅读与一般阅读的区别在哪？.......................... 149
第三节?写作教学内容重构................................................. 151
一、语文读写“教”学的应然趋势..................................... 151
二、写作指导的基本价值................................................... 152
三、写作的事实性课程形态............................................... 153
四、写作的本质到底是什么............................................... 163
五、观察、感悟与研究才是写作的“十月怀胎”................ 171
六、联想在学生写作中的特殊价值..................................... 173
七、价值整理与文章结构................................................... 175
八、读者意识与写作技巧................................................... 180
九、价值建构作文课程化指导流程..................................... 184
十、考场作文的三个关键................................................... 188
十一、基于“价值建构”的写作核心能力体系................... 195
第五章?语文教学改造
节?理解语文教学之“教”......................................... 197
一、“教”当站在半山腰................................................... 197
二、“教”的价值有限性................................................... 199
三、“教”的助学辅佐性................................................... 200
第二节?语文教学的四维结构............................................. 200
一、知识教学维度............................................................. 201
二、技能教学维度............................................................. 201
三、智慧教学维度............................................................. 201
四、隐性情意维度............................................................. 203
第三节?建立“三位一体”的教学体系............................. 204
一、初级技术性训练：超越教学法，走向课程化................ 205
二、中级活动性建设：建设情境、心理、交流场................ 223
三、深度多元性交流：深度的相机对话与唤醒................... 241
第六章?实操案例选录
节?语文教材教学价值分析与价值实现..................... 245
一、以《登高》教学为例................................................... 245
二、《登高》教学价值确定与教学价值实现的分析............ 248
第二节?《归园田居》（其一）课堂实录......................... 251
一、字词解读.................................................................... 251
二、文本解读.................................................................... 255
三、不同隐逸诗比较.......................................................... 260
第三节?一发动全身，三字传精神..................................... 261
一、从“打”字入手，作情节与矛盾的基本解读................ 262
二、从“哭”字入手，看女性地位的可怜可叹................... 264
三、从“气”字入手，看家长权威的不容挑战................... 265
第四节?“读者意识”写作指导课（设计、实录与感言） 267
一、教学设想.................................................................... 267
二、教学实施.................................................................... 268
三、教学感言 277
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| 內容試閱：
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序言
基于追问的理论探索，基于发现的实践研究
——写在《语文教育改造》前面的话
害怕写序，既怕为别人作序，也不愿为自己的书写序，自然也不敢请人作序。
但这本《语文教育改造——走向核心能力与精神思想的双重建构》，毕竟是自己几十年语文教育探索的结晶，想想还是应该在前面写几句话做些说明。
三十多年的语文教育研究，经历的大致是这样一个过程：先是基于实践困惑的追问，在追问中思辨，在思辨和调查研究中获得感悟与发现；然后是基于这些感悟发现，结合语文教育实践开展系列研究。概言之，就是“基于追问的理论探索，基于发现的实践研究”。
具体说来，包含有这样四层追问发现、探索研究：
一是“教”的行为价值追问。
通过追问，我们发现在语文教育实践中，教师之“教”价值十分有限。语文教师的教学行为应该由“教”转变为指导学生“学”，教师主要应关注学生怎么“学”，研究学生“做”什么，怎么“做”，“做”得怎样。这方面的追问与发现，主要体现在拙著《语文教育价值的叩问与追求》（2012）。
基于这方面的追问与发现，我们开启了“学”的研究，分别完成了市级课题《高中语文学习策略指导、宏观程序设计与过程管理研究》《写为核心、读写互动的高中语文学习方式研究》，随后进一步研究一般意义的“学习”，研究语文学习的特殊性。这些内容主要反映在本书第三章与第五章。
二是教材价值追问。
从1989年到1999年，通过十年追问，我们发现了语文教材的“双重价值分离”现象（即原生价值与教学价值分离），发现语文教学的许多困扰，都源于语文教材价值的双重性。该观点逐渐为同行们接受，成为教材研究的重要理论。这部分内容主要体现在本书的章第二节。
基于这一层追问，自然就要思考语文教材的教学价值是什么，其体系是什么。自2005年，我们从高考训练系列入手，研究语文核心能力，2009年编写出版了《新课程新高考语文阅读全攻略》。后来，通过进一步研究发现，阅读和写作本质上都是读者与作者有一方不在现场的对话，笔者将其概括为“主体单相虚位对话”。我们循此研究读写核心能力系统，初步建立起了基于“虚位对话”的阅读核心能力系统。不过，深入研究发现，阅读与写作远不止是一个技巧问题，更是一个认知能力的提升问题。于是我们将写作核心能力的研究推进到认知提升与价值建构的层面，初步建立了基于“价值建构”的写作核心能力系统。而要提升认知能力，构建自身价值系统，自然应该提升对生活的认知水平，于是我们提取人生必须面对的问题，建构了一个人文主题思辨框架，编写出版了一套丛书《青少年核心素养经典阅读课》（12册），该丛书被列入中小学图书馆。这部分是本书重点，主要体现在本书第四章。
三是语文课程困境追问。
语文课程为什么高调低效，总遭人诟病？问题到底出在哪里？追问的结果是发现了语文教育的“智能势差”递减困境。在语文教学中，教学内容与学生智能水平之间、教师与学生的学科智能之间呈现一种“教学智能势差”递减的趋势，现行语文教学体系在教学内容、教学重点、根本任务、阅读教学方法、写作教学方法等方面存在的问题加重了这种趋势。这部分内容主要体现在本书章。
基于这方面的追问与发现，于2010年开始，我们工作室开启了高中语文课程重构的探索之旅。我们的课程探索，立足于两个基点，一是“核心能力”，二是“价值建构”。经过八年探索，基本建立起了“三线并进、两建结合”的课程体系，“三线”指“读写能力训练系统”“人文思辨、主题读写系统”和“思维与语言模块积累系统”三条线索，“两建”是指以“精神图式、思维图式、审美图式”为核心的语文关键能力和精神思想两大终极目标。这个成果于2019年获得广东省基础教育成果一等奖。本部分内容主要体现在本书第四章。
四是语文学习价值追问。
任何研究，终都要追问到本体问题，语文研究也是这样，终我们必须追问，语文到底是什么？语文学习到底有什么价值？明白了这些，才知道语文到底要学什么，到底该怎么学。经过这层追问，我们发现，语文本质上包含了三重建构，即与客观世界一一对应的映射式“认知建构”、超现实超客观的“想象建构”、基于概念推衍的“逻辑建构”；语文与精神力量一同成长，语文是人类精神、人类智力的基本框架，是精神智慧的底层操作系统。语文教育是一个由表层向深层逐渐下移的过程，表层是语音、文字、词汇、语法、章法、修辞技巧等形式层面，深层是思维的发展、认知的提升、思想的提高、价值的建构、品味的升华、心灵的交流，等等。语文教育应该致力于核心能力与精神思想的双重建构，这一思想贯穿全书，在章和第二章作了具体阐述。
基于这一层面的追问与发现，我们重点进行了“双重建构”的实践研究，这包括课程与教学两个方面。课程的重点是构建“三线并进、两建结合”的课程结构。教学方面，重点是建立“三位一体”的立体型语文教学体系。语文教学，作为一种集知识、技能、智慧、情意于一体的教学结构，任何单一的方式方法都不足以满足学生语文学习的需要，有必要建立多层面的教学体系，这个体系包括：从初级课程化层面进行系统的技能训练；从中级活动性层面，为学生搭建智能活动情境场、愤悱心理场、群体交流场；从高级的个性化交流层面，与学生进行深度对话，相机唤醒。三者结合，才是完善的语文教学系统。本部分的内容主要体现在本书的第五章、第六章。
上述追问发现、研究探索提出的主要观点，在我的论文和近年的各种讲学中多有涉及，但限于篇幅、角度和时间，多只是一鳞半爪的呈现。这本小书算是比较系统的阐述和说明了。书中尤其对于笔者提出的关于课程的“智能势差”理论、关于教材的“双重价值”理论、关于阅读的“单相虚位对话”理论、关于写作的“价值建构”理论，做了更为深入细致的探讨；对语文本体的直接智慧性特征，一般学习的本质尤其是关于学习的核心能力、终身学习的能力，语文学习的特殊性，教学的现实困境，三位一体的教学体系的建构等内容，次做了比较系统的阐述。
三十多年，弹指一挥间。可从个体对语文教育探索的角度说，却是漫长而艰辛的，个中滋味，唯同好心知。本书纯属探索性质，虽不至于满纸荒唐，但难免偏颇，祈求方家指正。
是为序。
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