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| 內容簡介： |
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本书着重从理论研究的视角对于儿童的游戏、基于儿童发展的体力活动游戏以及目前已有的教育干预促进幼儿体力活动参与的研究进行了系统的回顾和梳理；通过问卷调查、心理量表测量、运动能力测试、活动观测和加速度传感器测量、访谈以及教育干预实践等方法探讨了教育环境之外的体力活动游戏对于幼儿发展的影响、教育环境中幼儿自主的体力活动的参与情况、幼儿教师的相关认知与态度，以及建立在“游戏课程化”理念上的体力活动游戏课程化教育干预对促进幼儿的体力活动参与和健康发展的影响。
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| 關於作者： |
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郭叶，华南师范大学体育科学学院体育人文社会学专业毕业，研究生学历，硕士学位，副教授职称。自2005年起，就职于广州大学体育学院，担任社会体育系专业课教学工作。2016年9月至2017年8月，都柏林大学（University?College?Dublin）公共健康学院访问学者。参加工作以来的主要工作业绩：主持一项国家社科基金课题，两项省部级课题，多项市级校级课题项目。公开发表科研论文十余篇，多次参加国内国外学术会议。主要研究领域：运动休闲、体育美学、学前儿童体育。
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| 目錄：
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第一章儿童的游戏／1
第一节游戏是什么／1
第二节游戏的理论回顾／7
第三节游戏的元素／12
第四节儿童游戏的特性／16
第二章儿童发展视角下的体力活动游戏／22
第一节儿童发展理论／22
第二节游戏在儿童发展过程中的价值／26
第三节不同类型游戏与儿童的发展／30
第四节儿童发展过程中的体力活动游戏／33
第五节幼儿体力活动游戏的教育实践依据／39
第六节小结／48
第三章幼儿园教育干预促进幼儿体力活动参与的荟萃分析／49
第一节背景／49
第二节研究方法／51
第三节结果与分析／54
第四节讨论／70
第五节小结／74
第四章幼儿园之外的体力活动游戏对幼儿发展的影响／76
第一节研究对象与方法／76
第二节结果与分析／81
第三节小结／168
第五章幼儿园户外自主游戏活动中幼儿体力活动影响因素研究／170
第一节背景／170
第二节研究方法／172
第三节结果与分析／176
第四节讨论／185
第五节小结／189
第六章幼儿教师对于幼儿体育活动和体力活动游戏的认知与态度／191
第一节研究对象与方法／191
第二节结果与分析／194
第三节小结／209
第七章幼儿体力活动游戏课程化的探索／211
第一节背景／211
第二节幼儿体力活动游戏课程化的体系构建／213
第三节幼儿体力活动游戏课程化框架设计／219
第四节幼儿体力活动游戏课程化的教育实践探索／226
第五节讨论／258
第六节小结／261
第八章总结与展望／263
第一节总结／263
第二节展望／266
参考文献／268
附件1／282
附件2／289
附件3／291
附件4／293
附件5／294
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| 內容試閱：
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前言
游戏是儿童的天性，也是伴随儿童成长而“成熟”的“玩伴”。儿童通过身体的活动认识自我、探索世界，游戏的光辉也闪耀其中。体力活动和游戏在儿童发展的过程中起着重要的作用，同时这两者在儿童行为中的出现往往是交叉和重叠的；体力活动和游戏在学前教育的视阈中皆为重要的教育手段和内容，你中有我地在儿童早期的学习与发展中实践着重要的教育价值。但随着时代的发展，无论是儿童的体力活动还是体力活动游戏都面临巨大的挑战。科技进步和生产力的提高给儿童生活带来的改变是颠覆性的，比如，“乘坐”取代了“步行”成为儿童主要的日常出行方式，密集的人造建筑设施取代了空旷原生的自然环境成为儿童的户外活动空间，电子屏幕取代了泥巴、取代了“洋娃娃”、取代了小朋友成为儿童更常用的玩具和更亲密的玩伴，各种兴趣班甚至学前“补习班”也越来越强势地抢夺着儿童的游戏时间。面对这些难以逆转的变化，儿童体力活动游戏的促进更增添了一份使命感。
人类社会“儿童”的概念虽然涵盖了0～18岁的未成年人，但真正可以“合法”地游戏而不至于遭到成年人责难的仅限于学龄前儿童。
刘焱：《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社，2004，第2页。而相比0～3岁的学龄前儿童来说，3～6岁的幼儿园适龄儿童具备了基本的自理能力和运动能力，能够更加自主地享受丰富多彩的游戏带给他们的快乐，幼儿园的生活同时也不论是在地理空间还是在社会空间上为孩子们提供了更多游戏的可能和成长的体验。这个阶段（3～6岁）的体力活动游戏从儿童的视角来看就是好玩的游戏，但从儿童发展理论的视角来看，体力活动游戏对孩子意味着什么？从教育的视角......
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