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| 編輯推薦： |
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本选题根据国家建设一流专业的要求以及学科发展的需要，及时编写具有时代性的专业教材。它具有以下三个显著特点：1.实践性突出。无论是对外汉语教学、汉语国际教育，还是现在的国际中文教育，名称不断更新，但是专业本质没变，那就是实践性。这个本质特点决定了教材必须重视、凸显实践性。2.以学生为中心。本教材以建构主义理论、任务型教学法等理论为指导，在教学过程中重视突出学生的主体地位，教材在编写时遵循“以学生为中心”的理念，鼓励学生自主学习专业理论知识、参加研讨，解决自学时遇到的问题，然后备课录课，*后进行模拟教学。在这个过程中，教师只是一个教练、引导者。3.时代性强。*近*多次强调国际中文教育要走内涵式发展道路，这就要求我们必须培养出一批具有扎实专业功底、实践能力强的师资队伍。2017年，我国提出“双一流”计划，2019年又启动了“双万计划”。这两个计划均对我国高校本科专业建设提出了新的要求。为了适应上述新形势，编写新教材势在必行。
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| 內容簡介： |
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本教材根据国家建设一流专业的要求以及学科发展的需要，以建构主义理论、任务型教学法等理论为指导，在教学过程中重视突出学生的主体地位，教材在编写时遵循“以学生为中心”的理念，鼓励学生自主学习专业理论知识、参加研讨，解决自学时遇到的问题，然后备课录课，*后进行模拟教学。及时编写具有时代性。教材内容除了绪论，包括上下两编，上编，汉语语言要素教学，四章；下编，汉语课型教学，四章。整本教材一共九章。我们希望，通过本教材的学习，能够切实帮助学生真正理解专业理论知识，更为重要的是通过各种实践活动激发、提高他们的创新能力与实践能力，以满足社会对本专业人才的需要。
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| 關於作者： |
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黄均凤，女，1974年出生，2005年华中师范大学文学院毕业，获汉语言文字学硕士学位，湖北第二师范学院文学院副教授，语言教研室主任，湖北省对外汉语教师协会会员。主要从事对外汉语教学、现代汉语语法等方面的教学与研究工作。在《语言研究》、《汉语学报》、《云南师范大学学报》、《湖北第二师范学院学报》等学术期刊发表论文20余篇。出版专著1部，教材2部。主持国家汉办（即*中外语合中心）项目、省级与校级项目多项，其中国家汉办项目“可生成性汉语试题库”（编号：WDJD0029）成果为来华留学生参加HSK（初中级）考试提供了很好的练习素材，深受学生的欢迎。主持完成湖北省高校人文社会科学重点研究基地湖北方言文化研究中心项目“武汉报刊新闻标题中方言词汇研究”。主持湖北省教育厅人文社科项目“基于关键教学事件的对外汉语课堂研究（编号：18Y158）”研究成果直接指导自己的教学实践。主持项目“汉语国际教育课堂教学技巧与案例分析”（项目批准号：XK2016SS23）成果《汉语作为第二语言教学法——理论、方法与案例》（武汉大学出版社，2017年）为多所高校选作汉语国际教育专业教材。2018年2月参与“中华文化传承创新进阶式实践教学模式及其实现路径”项目获得第八届湖北省高等学校教学成果二等奖。2021年获得我校“教学能手”荣誉称号。自2018年以来，指导多名汉语国际教育专业本科生在专业技能大赛中获奖，其中特等奖1人，一等奖6人，二等奖1人，三等奖4人，优秀奖1人，多次获得“优秀指导教师”荣誉称号。
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| 目錄：
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第一章语音与语音教学 / 001
第一节语音知识 / 001
第二节语音教学 / 013
第三节语音教学实践 / 015
第二章汉字与汉字教学 / 018
第一节汉字知识 / 018
第二节汉字教学 / 021
第三节汉字教学实践 / 026
第三章词汇与词汇教学 / 029
第一节词汇知识 / 029
第二节词汇教学 / 037
第三节词汇教学实践 / 046
第四章语法与语法教学 / 049
第一节语法知识 / 049
第二节语法教学 / 072
第三节语法教学实践 / 084
第五章综合课与综合课教学 / 086
第一节综合课知识 / 086
第二节综合课教学 / 091
第三节综合课教学实践 / 108
第六章口语课与口语课教学 / 110
第一节口语课知识 / 110
第二节口语课教学 / 112
第三节口语课教学实践 / 120
第七章听力课与听力课教学 / 122
第一节听力课知识 / 122
第二节听力课教学 / 124
第三节听力课教学实践 / 130
第八章阅读课与阅读课教学 / 132
第一节阅读课知识 / 132
第二节阅读课教学 / 135
第三节阅读课教学实践 / 140
参考文献 / 142
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| 內容試閱：
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前言本教材是为汉语国际教育专业的本科生编写的实践类教材。“汉语作为第二语言课堂教学与实践”是汉语国际教育专业的一门本科必修课程。以前我们上该门课程时，主要参考“对外汉语教学法”课使用的教材以及《汉语教学技巧》等书，但是“对外汉语教学法”课是先行课程，学生已经学过，而且其中的“外语教学法流派”等内容偏重理论，所以“对外汉语教学法”课所用的教材不适合“汉语作为第二语言课堂教学与实践”课程的教学。而《汉语教学技巧》等书过于偏重具体操作，缺乏理论上的说明；而且各种技巧之间缺乏联系，系统性不强，不利于学生举一反三。我们在总结“汉语作为第二语言课堂教学与实践”课程教学经验的基础上，编写了这本教材。本教材重点介绍汉语作为第二语言教学的相关专业理论与汉语教学方法，除了前言与参考文献以外，教材主要内容包括八章，具体如下：第一章，语音与语音教学；第二章，汉字与汉字教学；第三章，词汇与词汇教学；第四章，语法与语法教学；第五章，综合课与综合课教学；第六章，口语课与口语课教学；第七章，听力课与听力课教学；第八章，阅读课与阅读课教学。第一到第四章属于“语言要素教学”，第五到第八章属于“课型教学”。我们在编写本教材时，坚持“理论与实践相结合，理论服务实践”的理念，每章内容由“专业知识—教学方法—教学实践—课后思考”四部分组成。“专业知识”包括汉语本体知识与课程知识，汉语本体知识包括汉语语音、汉字、词汇与语法知识，课程知识主要包括综合课知识、口语课知识、听力课知识以及阅读课知识。“教学方法”介绍专业教学大纲的要求与规定，重点介绍语言要素和专业课程的教学原则、教学方法与教学技巧。“教学实践”属于教师手册的内容，是根据课程要求设计的，主要是对如何上好这门课提出具体建议。每章*后设置一个“课后思考”，“课后思考”中有的题目侧重检测，有的题目重在思辨，主要目的在于巩固学生所学知识，并在此基础上引导学生观察和分析汉语二语学习者在学习汉语过程中遇到的各种问题，提高学生运用所学理论知识解决教学实践问题的能力。在使用本教材时，有两种方法可供选择。一是传统的教学方法：教师在课堂中讲授“专业知识”，以研讨的方式讲授“教学方法”，随后采用“模拟教学”的方式完成“教学实践”。二是创新的教学方法：教师把“专业知识”与“教学方法”提前布置给学生自主学习，课堂教学的时间则用来开展研讨、教师答疑与模拟教学。其中，*重要的内容是教师指导学生备课、开展模拟教学。第一种方法比较容易操作，其知识系统性较强，但是缺乏趣味性，也不易调动学生学习的积极性。第二种方法采用的是类似“翻转课堂”的教学方法，将专业知识提前布置给学生自学，教师利用课堂教学时间进行集中答疑与研讨，随后开展课堂模拟教学。这种教学方法对缺乏自主学习能力的学生不利，如果学生未能提前预习并掌握相关知识，就无法参与后续的课堂研讨与模拟教学。但是，对于具有自主学习能力的学生来说，这种方法能够提高他们的学习积极性与动手能力，培养他们的创造力。当然，无论选择哪种方法，要想达到理想的效果，都需要教师精心准备、做好教学设计，还请广大同行结合自己的教学实际来决定。本教材的初稿我们曾在汉语国际教育专业本科生班上讲授过三轮，先后获得2017年湖北第二师范学院教研项目“汉语国际教育专业‘三结合’人才培养模式研究(项目编号：X2017026)”、2020年湖北第二师范学院教研项目“基于一流专业建设的汉语国际教育专业教学改革与实践(项目编号：X2020013)”以及2022年湖北省省级高校教学研究项目“双一流背景下的汉语国际教育‘微课 翻转课堂’实践教学模式研究(项目编号：2022440)”等项目的资助，在教学实践中，我们对讲稿做过多次修改。在编写的过程中我们引用了前人时贤的论著与教材中的观点与内容，在各章节中做了标注，有的地方则是采用了综合的方法进行引用，没能一一标注，但是，我们在教材的*后给出了一个总的参考文献目录，在此一并致谢！
本教材是为汉语国际教育专业的本科生编写的实践类教材。将人才培养观念从“师范教育”转向“教师教育”是一条关键的路径，这意味着我们必须重视师范课程的实践性取向，必须将职前的师范教育与职后的教师素质提升递进贯通，使学生在实践活动中收获内在的教学体验和教育智慧，为自我的持续发展奠定基础。
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