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| 編輯推薦： |
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它浓缩了特级教师方利民近三十年的语文教学智慧；它全面地展示了作者充满创意的小学语文教学策略；它精彩地诠释了作者实践多年的快乐语文教学理念。
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| 內容簡介： |
本书是著名特级教师方利民老师近三十年小学语文教学中行之有效的经验。方利民老师一直孜孜不倦地实践和研究语文教学的本体规律，一字未宜勿，语语悟其神，一字三思得，句句求其真。
作者通过23个教学主张和大量的教学案例，详细阐释了他对小学语文教学的思考与探索。全书源于教学实践，注重理论提升，有例有析，有点有面。作者的语文教学思想与智慧，尤其是其倡导的快乐语文教学理念，对语文教师颇有指导和借鉴意义。
本书是广大小学语文教师必读的专业书籍之一。
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| 關於作者： |
方利民 1966年10月生，本科学历，中文研究生课程结业，中学高级教师，浙江省特级教师、宁波市名教师，全国小学学习科学研究会理事，全国青少年写作研究中心理事。
在《小学语文教学》等省级以上报刊上发表论文120余篇。在有关单位举办的全国论文大赛中获一等奖15次。荣获省市级教科研优秀成果奖12次，其中《小学生个性化快乐作文教学的实践》获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果一等奖。编著出版《方利民快乐作文教学26招》、《听方利民讲语文》、《小学语感教学论》、《驽马斋诗词集》、《小学快乐作文教学论》、《小学生快乐作文100例》、《小学生快乐作文100悟》等多部作品。辅导学生在省市级以上报刊及图书上发表作文1000余篇，获奖150余篇。多次被评为全国优秀写作导师，全国优秀作文辅导教师。多次为省内外教师开设观摩课或讲座。
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| 目錄：
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主张一：提倡本真语文
主张二：加强言语实践
主张三：培养语感能力
主张四：提高语感品质
主张五：融合工具人文
主张六：调动形象情感
主张七：落实精简务实
主张八：追求高效训练
主张九：张扬自由个性
主张十：营造探究氛围
主张十一：实现平等对话
主张十二：丰富语言积累
主张十三：掌握品读评析
主张十四：活化文本细读
主张十五：设计巧妙趣问
主张十六：实行六大开放
主张十七：运用激励策略
主张十八：转变教师言语
主张十九：重视课外阅读
主张二十：善于冷静反思
主张二十一：表达真情实感
主张二十二：实施快乐作文
主张二十三：放心童趣个性
附录：八个个性化作文案例
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| 內容試閱：
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主张十五：设计巧妙趣问
“何愁没处下金钩”，教师不是把现成的知识提供给学生，而是以教语言为载体，想方设法，巧设趣问。所谓“巧”、“趣”，即教师所提问题应符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。提问过浅，则学生无须动脑；过深，则学生无从动脑；乏味，则学生无意动脑。只有巧设趣问，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等方法“跳一跳摘下桃子”，主动获知。
1. 欲擒故纵
前苏联著名教育家阿莫纳什维利说：“我们要找到这样一种方法：不是把知识‘注入’儿童的头脑，而是让他们向我‘夺取’知识，经过跟我的智力进行一番‘搏斗’才能掌握知识。”为此，在教学中，有时教师可巧设问题，故意示错，让学生发现错误，并运用课文中的语言文字据理力争，最后让教师“心服口服”。师生争论的过程，既是纠正和论证的过程，也是学生主动获知的最好过程，且极大地满足了学生好胜、好动的心理，故学生对此类问题兴趣极高。
教学案例
《草船借箭》教例
教学《草船借箭》一课，教师提出问题：诸葛亮明明是用计骗来箭的，为什么题目是“草船借箭”呢？肯定是作者弄错了，应换成“草船骗箭”！然后，学生凭借课文的语言信息，反驳教师的观点，明白了用“借”的三个好处：一是有借必有还，待以后在战场上还给曹操；二是用“借”说明了作者赞扬诸葛亮的神机妙算和为人；三是和文中的有关语句相对应。
2. 无中生有
课文中有些内容往往不被学生所注意，学生粗看好像无可推敲之词句，但实则是应该着重理解和掌握的，为此，教师要巧设问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，引起、强化学生的有意注意，让学生“无”中生有。
教学案例
《将相和》教例
《将相和》开篇第一句话是：“战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。”阅读时，学生往往一读而过，这时，教师可设问：仔细阅读课文，想一想第一句和课文后面的内容有什么联系，是否可以不写。在学生各抒己见的讨论中，教师可相机诱导，让学生思考：它与赵王接到信非常着急有什么关系？与蔺相如机智勇敢的表现有什么关系？与“将相和”又有什么关系？这样前后联系，学生有恍然大悟之感，从而激发起他们强烈的求知欲和学习兴趣。
3. 引发争论
积极参与是构成学生良好学习品质的重要方面。学生的课堂参与意识是否浓厚是反映学生学习“入心”与否的重要标志。教育理论和实践表明，课堂教学质量的提高在很大程度上靠发挥学生的主体参与优势和调动学生的能动作用。为了克服以教师为中心的倾向、增强师生的共同活动、大力调动学生自身的内驱力，提问不妨有所改变，以利于学生的主动参与。把“争论”引入问题之中，无疑是个好方法。
教学案例
《太阳》教例
教《太阳》一课，教师布置了这样一个讨论题：“开头引用传说是为了说明什么？请在下面的答案中选取一个，并说明理由：a说明后羿的箭法好。b说明太阳很热。c引出太阳离我们有多远的问题。”学生各抒己见，相互争论，最后师生共同总结，得出结论。这样，学生一直处于兴奋状态，兴趣较浓。
4. 展示矛盾
教师利用教材中看似矛盾之处，或课文描写与学生生活体验之间看似矛盾之处，巧设问题，引起学生想“弄个明白”的心理，从而激发学生的学习愿望。
教学案例
《卖火柴的小女孩》教例
《卖火柴的小女孩》一课，描写小女孩第一次擦燃火柴时是这样写的：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！多么温暖、多么明亮的火焰啊！”教师可设问：“一根火柴大家都擦燃过，有那么明亮、那么温暖吗？为什么小女孩有这样的感觉？”这样，课文中所描写的内容与学生已有的生活经验就产生了矛盾，然后教师引导学生通过读书、讨论，弄明白是小女孩太冷了，才会产生如此的幻觉。
……
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