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| 編輯推薦： |
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《教育存在论:教育科学的形而上学基础研究》作者薛忠祥收录了形而上学：经验科学摆脱不掉的“幽灵”；为教育科学立命：教育形而上学的立场；局限于相关性教育存在；教育存在的特性；教育即人的某种意义的自我生成；根据教育存在的性质划分的教育样式；根据教育存在发生的交往环境划分的教育样式；三根据教育存在发生的次序和内容划分的教育样式等内容。
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| 內容簡介： |
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本书第一章揭示形而上学基础的转换对于近现代科学的功能；第二章揭示教育形而上学的误区并且确立其新的功能；第三章揭示教育存在的特性、样式、历史和方法论特征；第四章揭示教育知识的构造路径；第五章勾画教师成长为教育科学家的层次和路径。余论部分揭示教育哲学必须走向教育科学、完成于教育科学、通过教育科学对教育实践发挥功用。
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| 關於作者： |
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薛忠祥，1968年生，山东淄博人。山东师范大学教育学博士．华中师范大学教育学博士后。致力于教育哲学研究，并以教育存在论、教育价值论等指导教育教学实践。以19世纪塑造教育学和20世纪生长教育学为理论基础，致力于建设21世纪的生成教育学。让教育学不仅在校园内开花，而且让教育学走向社会，成为个体进行自我教育和父母教育未成年人的行为指南，成为分析世界的基本方法，成为评判社会的价值尺度。已出版《教育——人性建构》2003、《教育哲学视野下的小学教师知识基础》2008等专著。
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| 目錄：
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导论
一、教育形而上学：教育科学的先行性基础
一对现成科学范式科学特征的归纳和概括，不足为教育科学提供根本前提
二现有的循环式教育定义不能为教育科学提供本体前提
三现有的教育哲学也不能为教育科学提供本体论和方法论前提
四教育形而上学是教育科学的先行性基础
二、本书的问题结构
三、教育科学探索的追溯和评析
一科学化教育学的探索
二相关术语界定
四、本书内容和方法
一本书内容
二研究方法
第一章 形而上学：具体科学的灵魂
一、形而上学：经验科学摆脱不掉的“幽灵”
一无法摆脱的“幽灵”
二人类理性的存在方式
三规范性和超越性的统一
二、具体科学的灵魂
一研究存在的科学
二形而上学对于具体科学的优先性
第二章 为教育科学立命：教育形而上学的立场
一、教育形而上学的迷失及其根源
一教育形而上学的迷失
二教育形而上学迷失的根源
二、教育形而上学迷失对教育科学造成的后果
一耽误教育存在的追问，使教育科学的研究对象局限于相关性教育存在
二耽误教育认识论的建构
三效用价值主导，人的片面发展
四教育语言混乱
三、教育形而上学的回归与解蔽
一从技艺到科学，确立教育存在意义
二超越感官实证，拥有“本质看”的眼睛
三从效用到本真，揭示教育本身价值
四从混乱到清晰，教育语言逻辑界定
第三章 教育存在的特性
一、教育即人的某种意义的自我生成
一教育是属于人的生成性存在
二教育即人的某种意义的自我生成
二、教育存在的特性
一纯粹性
二相关性
三可能性
四多样性和多元性
五选择性
六无限性
七事实与价值的统一性
三、教育存在视野下的教育目的审视
一教育本身目的
二教育相关目的
三现有教育定义的局限性
四、教育存在的样式
一根据教育存在的性质划分的教育样式
二根据教育存在发生的交往环境划分的教育样式
三根据教育存在发生的次序和内容划分的教育样式
五、教育存在的生成史
第四章 教育知识的构造
一、教育知识：一个新的知识门类
一教育知识的本质
二教育知识的种类
二、教育知识的构造路径
一教育相关知识的构造路径
二教育本身知识的构造路径
三、教育知识的演进和现有教育知识观点的审视
一教育知识的演进
二现有教育知识观点的审视
第五章 教育境界的提升
一、教育境界是教育者的存在状态
一作为常人的人生境界
二作为教育者的教育境界
二、教育境界的层次性
一可教性的层次性
二教育性的层次性
三能教者的层次性
四专门教育者的教育境界
三、教育境界提升的条件
一以发展教育科学为志业
二教师教育起点：大学后教育
三哲学基础
余论走向教育科学的教育哲学
一、教育哲学为教育科学安身立命
二、教育科学是教育哲学的完成状态
三、教育哲学通过教育科学对教育实践发挥作用
主要参考文献
后记
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