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內容簡介： 教书育人，育人为先。"教书"只是教育的直接任务，而"育人"才是教育的根本任务。在"育人"的根本任务下，现代教育不仅要面对"培养什么人"的目标性问题，更要解决好"怎样培养人"这一过程性课题。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富笾藏其中》提出了教育的"四个支柱"：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。然而，我们在实际的教育教学过程中，往往对分数、考试、成靖、升学率等关键词过度关注，如学校的好坏以升学率为标准，教师的好坏以考试结果为标准，学生的优劣则以分数为标准......而这些无不是以学生的内心世界被严重忽视为代价的。在以分数为中心的功利化教育环境中，学生无不背负着巨大的压力，倾力追逐着成蜻的提高。随之而来的则是学生各种心理问题的出现，轻者产生心理陣碍，重者甚至可能患上各种心理疾病。同时，落后的教育观念和陈旧的教育教学方法，不仅无法为孩子们提供快乐学习的环境，更不能提升学生的综合素养。因此，更新教育观念、掌握科学的教育教学方法已经成为当下新课程改革和教育实践亟待解决的重要课题。 目錄： 乔治效应——教育成功来自有效沟通 （―） 乔治效应启示 （二） 开辟多种渠道，让沟通因人而异 （三） 讲究沟通艺术，提升沟通质量 南风效应——关爱教育胜于冷酷批评 （―） 南风效应启示 （二） 用关爱代替批评 （三） 改变教育方式，充分利用南风效应 自己人效应一做学生的知心朋友 （―） 自己人效应启示 （二） 拉近心理距离，促使后进生积极转化 （三） 利用自己人效应，建立和谐的师生关系 甘地夫人效应——让学生在挫折中成长 （一）甘地夫人效应启示 （二） 将计就计，让学生尝试挫折的"苦果" （三） 科学实施挫折教育，提高学生抗挫能力 詹森效应——面对成败，要有一颗平常心 （―）詹森效应启示 （二）不盲目攀比，不妄自菲薄 ……

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