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| 編輯推薦： |
上海市黄浦区的教学改革和研究位于我国前列。史勤老师是该区优秀的语文教师。她立足多年课堂教学经验，发表了多篇心得，读者从中受益良多。本书是其多年积累的成果合集，内容涉及读书、课堂教学等多方面，作者基础扎实，文笔极佳。
本书得杨明华（上海市黄浦区语文名师工作室导师，特级校长）、王意如（华东师范大学语文教育研究中心常务副主任，硕士生导师）两位专家推荐，每辑分别得潘裕民（黄浦区教师进修学院副教授，华东师范大学客座教授）、沈红旗（上海市黄浦区名师工作室导师，特级教师）、朱玮（上海市黄浦区曹光彪小学教师，区语文学科带头人）、栾兆祥（《上海教育》副总编，《现代教学》主编）著文推荐。
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| 內容簡介： |
信息时代，小学语文教学应该向何处去？教师应该读什么书？应该怎样寻求课堂教学设计改进的突破点？班主任德育、美育工作怎样更好地开展？
史勤是上海市黄浦区优秀的语文教师。她潜心耕耘，静待花开，课堂“以情动情、诗意优雅”，班主任工作也风生水起。她立足多年课堂教学实践，对这些问题进行了深入的思考和实践探索，令人耳目一新。
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| 關於作者： |
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史勤，上海市黄浦区曹光彪小学教师，华东师范大学教育硕士，上海市优青工程培养对象，黄浦区骨干教师，黄浦区杨明华、沈红旗语文名师工作室成员，曾荣获区“青年岗位能手”、区“科研先进工作者”等称号。史勤老师有良好的文学功底和教学素养，多年来致力营造“以情动情、诗意优雅”的语文课堂。所带班级获 “上海市百佳快乐集体”称号；论文《构建开放式课堂 优化小学语文古诗教学》获“第四届全国小学语文论文评比一等奖”，《小学低年级进行“互动式”写话训练的实践研究》获“上海市小学语文优秀论文评选二等奖”。
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| 目錄：
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辑一 静坐闲观理自明——书香一瓣
篇首语书香盈袖
一、人文阅读：在静静品悟中涵养
（一）涵养知识与智慧
1.经典读本：让经典成为枕边书
——读《教师人文读本》有感
2.经典国学：走近老子，品悟智慧
——读老子《道德经》有感
3.经典名著：悲剧性格下的悲剧命运
——我看《三国演义》中的诸葛亮
（二）涵养品性与情趣
1.诗词品悟：此情无计可消除
——我与宋词的心灵之约
2.散文品赏：繁华落尽见真淳
——读散文集《片羽寸心》有感
3.杂谈品读：让善良成为一种习惯
——读杂文集《和谐社会笔记》有感
二、专业成长：在翩翩思绪中启悟
（一）启悟师者风范
1.走近古代名师：如歌的行板
——读《亲爱的孔子老师》有感
2.走近现代名师：一颗自己的心
——读王崧舟的《诗意语文》有感
3.走近网络名师：心平气和做老师
——读《心平气和的一年级》有感
（二）启悟教学真谛
1.研读教学实践：寻真，向善，至美
——读《听窦桂梅老师讲课》有感
2.研读教学理论：将“关注学情”贯穿教学全过程
——读《语文有效课堂教学与实施》有感
3.研读教学培训：在蜕变中享受教育之美
——读《教师专业发展的理论取向与实现路径》有感
三、家庭教育：在幽幽书香中生梦
（一）品草根妈妈育儿经：和梦想一起飞
——读《和孩子一起做梦》有感
（二）品专家妈妈育儿经：幸福的清单
——读《佩蓉的妈妈经》有感
最是书香能致远潘裕民
辑二 待到春花烂漫时——教海一粟
篇首语课堂，诗意地栖居
一、我的教学观点
（一）教学观：以情动情，情情共振
（二）文本观：入乎其内，出乎其外
（三）作业观：以精为轴，以能为重
（四）学生观：只有差异，没有差生
（五）专业观：术有其道，自成高格
（六）育人观：享受教育“慢生活”
二、我的教学研究
（一）古诗教学：构建开放式课堂，优化小学语文古诗教学的实践研究
（二）阅读教学：小学语文教学中进行“共同学习”策略的实践研究
（三）写话教学：小学低年级进行“互动式”写话训练的实践研究
（四）作文教学：遵循儿童语言发展的规律，指导小学生作文实践研究
三、我的教学设计
（一）童诗课：童心与诗心一起飞扬
——教小朋友学写儿童诗
（二）古诗课：巧用“穿插”，活化课堂
——谈《江上渔者》的教学设计
（三）阅读课：营造情感浸润的课堂
——谈《慈母情深》的教学设计
（四）古文课：读读品品悟知音，字字句句总关情
——谈《高山流水》的教学实录
（五）作文课：总评为先，激赏为轴，训练为重
——“我战胜了”作文讲评课设计
（六）写字课：放慢节奏重习惯，扎实起步教书写
——谈基于“课标”的一年级学习准备期笔画教学设计
让诗意在课堂飞翔沈红旗
辑三 那得梅花扑鼻香——育人一得
篇首语德育，因智慧而美丽
一、在案例研究中收获智慧
（一）班级文化：童谣声声，世博情浓
（二）品格教育：爱心泡泡在飞扬
（三）养成教育：外婆的澎湖湾
（四）理想教育：做学生的“造梦建筑师”
二、在教育反思中积累智慧
（一）外籍生教育手记：班上来了Ludewik
（二）后进生教育手记：美丽的“谎言”
（三）健康教育的手记：玩是孩子成长的“维生素”
（四）善良教育的手记：小蝌蚪“哭”了
（五）生命教育的手记：小仪，别怕
三、在智慧育人中感受幸福
（一）有一种幸福叫“思念”：我想你了
（二）有一种幸福叫“悦纳”：爱的春天
（三）有一种幸福叫“转变”：从“心”开始
（四）有一种幸福叫“充实”：看我“七十二变”
（五）有一种幸福叫“关爱”：幸福来敲门
播种智慧，收获幸福朱玮
辑四 千树万树梨花开——感动一刻
篇首语身边的美
一、爱如阳光，用爱点燃爱
（一）魅力教师，活力课堂
1.倾听名师：与时俱进，朱德明的育才之路
——记黄浦区教师进修学院师训部朱德明老师
2.倾听名师：出神入化，都培炎的魔力课堂
——散记华东师范大学都培炎老师
（二）润物无声，育人无痕
1.身边故事：良师，益友，慈母
——记上海市园丁奖获得者蒋雯琼老师
2.身边故事：慧心，爱心，真心
——记曹光彪小学五年级语文组组长胡燕华老师
二、善如阳光，用善传递善
（一）激人奋进，助人成功
1.往事如烟：热情似一团火焰
——记曹光彪小学原科研室主任李小丽老师
2.往事如烟：温婉如一缕春风
（二）上善若水，从善如流
1.校园小品：用爱心编织春天
——曹光彪小学王惠芬老师的爱生小故事
2.校园小品：用痴心守候童心
——曹光彪小学章敏老师的爱生故事
三、美如阳光，用美感染美
（一）优雅，气质之魅
1.品味昆曲：不到园林，怎知春色如许
2.品味名画：邂逅西方的古典与唯美
3.品味文学：约上自己，赴一场心灵的盛宴
4.品味生活：温柔优雅地活着
（二）感恩，心灵之魅
1.感恩亲友学生：红尘有你
2.感恩团队氛围：一夕成长
3.感恩校园生活：沁园春校园如诗
——写在曹光彪小学建校十周年校庆之际
（三）奉献，行动之魅
奉献世博：我们在你身边
——曹光彪小学世博志愿者之歌
一双善于发现的慧眼栾兆祥
附录 千方百计保护孩子的写作热情
——史勤老师进行课堂作文教学探索的故事江林新
后记 心怀梦想，幸福前行
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| 內容試閱：
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“差生”，这个名词是从什么时候才有的，我无法考证，但是它的存在却像“魔咒”一般，导致了多少幼小的心灵暗无天日，多少幸福的童年烟消云散。是谁给学生过早定性，制造了“差生”？是谁把天真无邪的孩子永远钉在了“差生”的耻辱柱上？很显然，这是在学校里派生出的词语。在现实中，没有教不好的学生，只有不善教的老师。
“一切为了每一位学生的发展”是“新课程”的最高宗旨和核心理念。我们要把学生看成发展中的人，相信每个孩子都是可以造就的。我们更要珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。所以，在教育教学实践中，我们应树立“只有差异，没有差生”的学生观，充分地承认差异、尊重差异、利用差异，尽可能为学生提供丰富而有层次性的设计，提出不同的要求，给予多元评价，营造开放有活力的教学氛围，以促进不同层次的学生有差异地发展。
1.承认差异，分层教学
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教、因人而异”。教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最好成绩”。在课堂教学中实施分层分类教学，关键是坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。
首先，教师备课要确定不同层次学生的学习目标要求。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。结合学生实际分层制定目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。对教学重点内容，我一般设下限目标和上限目标。比如《高山流水》一课，结合重点句子“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山”，下限目标是说出句子意思并读出情感，而上限目标则是进行语言的仿写运用。下要保底，上不封顶，留有余地，满足不同层次学生发展的需要。
其次，根据教学内容，设计不同层次的课堂提问。我们在进行课堂提问时，一定要面向全体，要让全体学生参与思考，用鼓励的方法调动学生的胆识，使尽可能多的学生参与回答。提问最好采用分层教学模式，对基础薄弱的学生提一些简单问题，对中等生提一些理解性的问题，对优秀学生提一些激发创意的问题，教师要根据教学的重点和难点，放低起点、加密台阶、螺旋式上升，给不同层次的学生想说的机会、表现的机会、展示的机会。
再次，布置不同层次的作业题、测试题。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。我把能力部分的作业分为三个层次：A组，基本题，重在基础巩固训练，一般适合“学困生”；B组，迁移题，重在培养学生的迁移能力，一般适合“中等生”；C组，原创题，重在培养学生创造性表达的能力，一般适合班上少数“尖子生”。给予不同层次的学生以选择的权利，促进学生自主发展。
2.尊重差异，多元评价
每个学生都是立体的、多层面的个体，他们的个性心理都有其独特性，对所有的学生如果采用统一的评价标准和评价方式显然是不合理的。因此，在实施评价时，教师的评价应充分考虑学生个体发展的差异性，有针对性地对其实行评价，使每个学生都能从评价中获得激励，提高学生的主体意识和主体行为能力。例如对学习后进生，教师要注意鼓励他们敢读、敢说，引导其克服自卑和依赖心理。在课堂中，教师可以经常鼓励他们说：“你能行的，勇敢一点，读吧！”这样，差生也会有自信心的。而对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。同时，多增加几把评价的尺子，就会使更多的学生收获自信，走向成功。如：通过一次演讲评出“最佳选手”；通过一次辩论会评出“最佳辩手”；通过一次征文评出最佳“小作家”；通过一次书法赛评出“小书法家”……总之，教师要巧妙运用多元评价，让学生从多角度正确认识自我。
3.利用差异，生成资源
个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。同样，学生差异，也是语文教学的宝贵资源，具有丰富的教育教学价值。学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异，其实这种差异本身就是具有很高开发价值的学习资源。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞，这种思维碰撞的过程和结果，既是开发生成新的语文课程资源的过程，也是互惠利用课程资源的过程。教学中，教师可凸显差异，挑起矛盾，引导争辩。如《特别的作业》一课，可这样创设差异：小莉明明受了马克的欺负，却还要写马克的一大堆优点，对她的做法你赞成吗？为什么？让学生在争辩中求得对文本的准确理解、全面理解、深刻理解。教师也可以联系生活实际，设计开放式的问题情境，引导学生思想碰撞、互相启发。总之，语文课堂教学应卓有成效地开发和利用学生的差异性资源，提高课堂教学的有效性。
综上所述，在教学实践活动中，我们要将学生的发展摆在教学的中心地位，把“差生”两个字驱逐出境，正确看待学生与学生之间的“差异”，将其视作最有价值的教学资源。承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件，为学生持续发展和终身发展注入动力，全面提高学生语文素养。
——辑二待到春花烂漫时
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