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內容簡介： 本书研究和探讨了如何开发无意识的主体创造力，以及将之运用到教学中的方法。作者提出，宽松的课堂氛围有利于奇思妙想的出现，但这样的课堂需要教师减少控制才能有效实现；成功的具有创造力的教师能与大学话语和掌控者话语共存，创新以不同的形式存在于所有的话语中；重复与死守旧知于创新无益，死亡驱力更不利于创新；大他者是主体的创造力的核心，当我们放逐自我，创造性地聆听大他者时，主体便会侃侃而谈，成为创造力的源泉；等等。 關於作者： 陈峥，1978年生，湖北武汉人。2001年毕业于湖北教育学院英语系英语教育专业；2004年毕业于华中师范大学教育学院比较教育专业；2007年毕业于香港中文大学教育学院教育行政与政策系，获得哲学博士学位。 安娜·赫伯特Anna Herbert，1964年5月29日出生于英国伦敦，5岁随父母移居瑞典，并在瑞典接受教育。 目錄： 前　言／1 第一章　迈向后结构主义教育学／8 引言／8 拉康理论对我们理解创造过程有何贡献？／10 拉康与弗洛伊德关于意识的理论比较／14 神经心理学与认知心理学理论的比较／24 小结／29 第二章　符号秩序与无意识／31 引言／31 语言与无意识／32 法则、欲望和享乐／36 知识与符号秩序：意会的知识／41 小结／43 第三章　做梦与创造力的主体／44 引言／44 梦的主体／45 故事讲述者／51 创造性思维与主体／56 小结／69 第四章　知识、创造力和四种话语／73 引言／73 掌控者话语与癔症者话语：优秀与欲望／75 大学与分析师话语：多即是少／81 分析师与掌控者话语中的享乐与创造力／84 渴望知识，渴望教师：大学与癔症者话语／88 小结／90 第五章　与大他者一同授课／93 引言／93 教学与凝视／93 课堂与梦境中的创造力之比较／98 认知理论、神经心理学和富有创造力的个体／104 小结／112 第六章　重复和隐喻／113 引言／113 有意识与无意识的重复：掌控与死亡驱力／115 隐喻、认知和记忆／121 超越唯乐原则:创伤梦境、欲望和死亡驱力／127 小结／133 第七章　小他者、大他者，伦理与创新——自我陶醉和侵略性攻击的另一面／136 引言／136 向大他者学习：创造性聆听／137 自我陶醉和课堂／146 抑郁和矛盾心理／156 小结／161 第八章　方法论／163 引言／163 艺术和方法论／163 自由联想、创造力练习、话语分析与解构／168 小结／175 结　论／177 参考文献／181 索　引／190

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