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| 內容簡介： |
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教育家-思想的接生婆》就教育引领社会改造；校魂-学校精神；学校教育力；“导演-教练”型教学模式；“质量-效益”型教育；教育家标准；教育研究-思想的种子等方面进行阐述，勾勒出教育工作者的心智地图。对教育领导者来说著作者提出很多重要的或棘手的问题，以深刻的跳跃性思维，调整人们的价值观，给读者留下更大的思考空间，将是一次愉快的思想旅行。教育家之所以是教育家，就在于他能引领我们重温和回归教育的本义。教育家办学富有时代的向上奋进的精神感召力！中国教育需要“教育家群”这支先锋队。一个社会中，没有一大批具有独特教育理想又赋予创新的教育家，这个社会就不可能有“塑造灵魂”的事业，就不可能培养杰出的人才和身心健全的公民，更不可能产生一个创新的民族。
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| 關於作者： |
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陶华坤：安徽蚌埠人，毕业于中国社会科学院研究生院，在不同地市任20年中学校长，曾任中国教育家协会理事、教育学院中学校长培训客座教授、华东师范大学兼职研究员，现从事教育科学研究。2000年由市政府通过报省政府《享受政府特殊津贴的有突出贡献的专家》，省关心下一代先进个人，全国教育科研先进教师。著作11部：《校魂》《校长谈治校》《校长发展学》《电视剧本-校魂》《“规范+特色”办学模式》《新教育学校全面质量管理》《学校教育力》《走进名校》《区域教育发展战略与运行机制》《“质量-效益”型教育》《都市教育》等；入选《世界优秀专家名典》《世界名人录》《世界人物辞海》等；人民日报、新华社、中国教育电视台等报道其事迹。
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| 目錄：
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目录
导论 教育引领社会改造
一、教育引导社会转型的根本就在于培养当代社会的公民
二、制度必须由具有健全精神的公民来管理和使用
三、教育培养具有超越性精神的人
第一章 校魂-学校精神
第一节 校魂是学校的精神文化
一、人活在价值体系中
二、追求教育的内在价值
三、团队执行力体系设计与建设
第二节 人类被赋予了一种使命，那就是引领精神的成长
一、人生的重大课题就是要找到自己所长并发挥到极致
二、让教师行走在能力极限的边缘
三、智库：以学术智慧引领社会舆论
第三节 为人师者应从心教起
一、人生之追求是学会思想
二、走在“行知”的路上
三、让教育者和受教育者一起幸福起来
第二章 学校教育力
第一节 学校教育力就是学校教育的总体实力
一、教育力是学校的生命力
二、学校教育力培育
三、学校教育力建设策略
第二节 教育必须建立在哲学基础之上
一、学校可持续发展的创意设计
二、制度治校的真谛在于契约精神
三、哲学是每个人都应该思考的问题
第三节 学校教育力关注的问题
一、激发士气，控制系统，优化效应
二、让教师成为教育智慧的创造者
三、评价学校要看它的教育力
第三章 “导演-教练”型教学模式
第一节 土层里的璞玉：“导演-教练”型数学模式
一、“导演-教练”型教学思想
二、合作学习的潜在优势
三、将“学习点”拆成学生思考的系列问题
第二节 游离于教学活动之外的特色其生命力是有限的
一、苏格拉底“产婆术”的教学意义
二、教学有法，教无定法：讲学稿
三、善于教人者是教人研究的方法
第三节 以作业撬动学生学习方式的变革
一、将“建构、对话、生成”等理念引入校园
二、课程开发：让教材将学生卷入其中
三、实践型学习共同体建设的途径
第四章 “质量-效益”型教育
第一节 教育“第二次飞跃”
一、为什么、是什么、做什么
二、管理实效：聚焦在机制改变上
三、构建“和谐教育”
第二节 提高“质量-效益”的管理水平
一、管理絮语：“治校”似“品茶”
二、机制和规则是管理的杠杆
三、提升“质量-效益”的科技含量
第三节 构建“质量-效益”的评价机制
一、教育发展是追求教育质量的社会行动
二、提升区域教育质量的策略
三、教育：让思想者去思考
第五章 教育家标准
第一节 教育家成长的足迹
一、方略沉思：善于研究自己
二、行动哲学：追寻价值实现
三、智慧凝炼：形成思想体系
第二节 教育家：思想力是能力之本
一、教育家标准的思考
二、开拓时代的哲人
三、教育家的人生语境
第三节 校长与教育家办学
一、境界与智慧：陶行知眼中的理想校长
二、教育家办学重在建构，贵在一以贯之
三、践行于理论与实践之间
结语 教育研究-思想的种子
一、用整个心做整个研究：思想的接生婆
二、对话大师：教育研究-思想的种子
三、思想家们应该对中国的未来社会进行全面的设计
思考题
参考文献
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