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編輯推薦： 本书最大的特点是用一个个完整的例子来解读叙事探究的各环节，作者甚至把她在研究中的一些对话细节都呈现了出来，给读者的学习赋予了极强的现场感。 內容簡介： 本书是国际著名教育学专家、叙事探究方法论的创始人之一瑾·克兰迪宁的新作。该书阐明了叙事探究所包含的本体论和认识论观点，解释了叙事探究中经验故事（数据）收集和分析的方法，强调了叙事探究所包含的关系性伦理，指出了进行叙事探究实践需要注意的问题，并且辨析了在当今教育研究叙事转向的潮流中，叙事探究所坚持的主张。通过四项叙事探究的实例，以及对这些实例的剖析，该书详细展示和解释了开端于讲述故事、开端于生活故事以及自传性叙事探究的方法、步骤和过程。 關於作者： D·瑾·克兰迪宁加拿大阿尔伯塔大学教授，叙事探究的创始学者之一。她已独自或与他人合作撰写了10本专著，其中四本是她与麦克·康纳利一起合作的。2006年，她与七位原来的学生合著出版了《谱写多样化的身份：师生生活交织的叙事探究》，该书基于对城市学校教师和学生的多年研究而写成，获得了“2006年度美国教育研究协会叙事研究特别兴趣组杰出著作奖”和“2007年度美国教育研究协会课程研究组B组杰出著作奖”。2007年，克兰迪宁教授主编了《叙事探究手册：绘制一张方法论之地图》（该书由Sage出版）。她最近的著作《课程建构的诸多地点》（2011年出版）再次获得了“2012年度美国教育研究协会叙事研究特别兴趣组杰出著作奖”。 目錄： 1 生活、讲述和重新讲述：叙事探究的过程 2 设计和实践一项叙事探究 3 叙事性开端：和迪恩的一次午餐对话 4 解包“叙事性开端：与迪恩的一次午餐对话” 5 开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事 6 解包“开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事” 7 开端于生活故事：参观‘要塞’ 8 解包“开端于生活故事：参观‘要塞’” 9 自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？ 10 解包“自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？” 11 叙事探究内外的关系性伦理 12 研究文本：重访探究的意义 后记：转向叙事探究的反思 英汉名词对照表 参考文献 內容試閱： ○在叙事探究中，人们的生活以故事化的方式相遇，人与人之间的隔阂被打破，为生活在不同世界里的人们能达到互相理解创造可能性。 ○在探究之中，当我们讲述自己的故事、倾听参与者讲述他们的故事的时候，作为探究者，我们必须时刻注意探究之中的我们自己，并且要明白我们自身就是我们所研究的故事化情境之中的一部分。 ○叙事探究是一种流动性的探究。它并不是一套固定的程序，也没有固定的步骤可循。它是一种关系性的研究方法论，是开放性的，探究者的脚步追随参与者的经验故事前行。 ○因为叙事探究关注的是个人的生活，而这种个人的生活是随着时间的推移而谱写的，是在与他人的关系之中谱写的，是在特定的一个或多个地点的情景之中谱写的，因此，叙事探究的焦点保持在探究过程之中人们生活过和讲述过的生活之上。

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