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編輯推薦: |
从学生丰富多变的学习现象入手,聚焦思维能力培养问题,阅读理论、开展调查实验、潜心思考,十余年间,丁际旺在思维教学的道路上痴迷探索,为我们深入开展教学研究、有效提升教学质量趟出了一条颇具借鉴意义的“捷径”。
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內容簡介: |
本书以默会认识论为基础,结合中国学者对默会知识的研究成果,借助经典的心理学实验和学生学习过程中表现出的各种学习现象,对教学所涉关系进行了具体和深入的探讨。本书探讨的内容主要集中在两个层面,一是透过学生的学习现象,帮助老师了解关于学生在学习过程中“怎么想”的问题;二是借助默会认识论的指导,具体讨论老师为此应当“怎样教”的问题。
在波兰尼默会认识论的启示下,本书探讨了课堂教学中教师惯常忽略的具体问题,分析了当下课堂教学操作对学生思维能力、发现意识和创新能力的具体影响。全书观点新颖,内容丰富、贴近实践,可启发一线教师破解思维能力培养难题,指导教师有效开展思维教学活动。
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關於作者: |
丁际旺,1995年毕业于曲阜师范大学物理教育专业。现为山东省实验中学物理教师。先后在职业学校、农村薄弱高中、城市薄弱高中、师范学校和省级示范性高中任教,曾教授过多门物理专业课,多年担任班主任工作,并曾在校团委参与学生管理工作。长期潜心思维教学的研究,观察和总结了大量的学习现象,对学生思维能力、发现意识和创新能力的获取过程,以及对学生学习兴趣、学习障碍的形成过程都有着独到的研究和思考,曾面向学生、家长及一线教师,就学习习惯培养、思维教学等主题进行讲座、培训活动,深受广大师生家长的欢迎。
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目錄:
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前言: 学生怎么学? 我们怎样教?———默会认识论视野下课堂教学的新图景
1
课堂教学的核心: 默会知识
默会知识及其价值
三种默会知识
2
知识教学的落脚点: 陈述性默会知识
陈述性默会知识的获取途径与环节
指导学生获取陈述性默会知识
3
思维教学的落脚点: 程序性默会知识
程序性默会知识的种类及其获取过程
获取规律承载默会知识
获取一般程序性默会知识
无法回避的问题———重复做题有助于获取程序性默会知识吗?
利用答案———抓住获取程序性默会知识的最后环节
4
培养学生发现意识和创新能力的落脚点: 策略性默会知识
一种有毒的策略性默会知识及其形成过程
有毒的策略性默会知识被过度强化的后果
对策之一: 培养对问题规则的发现意识
对策之二: 转变思维方式
培养学生的发现意识和创新能力
后记
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內容試閱:
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……学生从课堂教学中获得的知识,教师都可以通过各种手段清晰、明确、直接地表达出来吗?或者说,学生应该在课堂教学中学到的知识,在教师拥有足够的知识储备和表达手段的情况下,学生都可以从教师那里直接得来吗?
对于这个问题,可能很多老师并未有意识地考虑过,因为它处于我们的潜意识中,属于固有观念的一部分。但事实上,按照默会认识论,在我们的思想深处,每一位教育工作者无一例外地都对这个问题进行了回答。对这个问题的不同回答,决定着我们各自在教学操作方面截然不同的努力方向,而这种不同的努力方向对学生的影响是巨大的。具体地说,这种不同的努力方向对学生思维能力、发现意识和创新能力的影响是巨大的……
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