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內容簡介： 赵凌博士的这本《质量至上与层层保障--澳大利 亚教师教育研究》对澳大利亚的教师教育发展进行了 研究。澳大利亚的教师教育在历经200余年不断借鉴 国外先进教育理论、结合自身国情加以利用的过程中 ，获得了长足的发展，现已跻身世界教师教育的前列 。其多样性的教师专业标准架构、颇具特色的教师职 前教育实践、程序严密的教师教育认证机制、较为完 备的教师入职教育制度以及卓有成效的教师职后*新 教育体系，都为澳大利亚的师资队伍建设提供了有力 的保障，*为该国教育教学质量的不断提升奠定了良 好的基础;同时也为我国教师教育实践的改进与完善提 供了有益的借鉴。 關於作者： 赵凌，女，1980年生，浙江杭州人，本科、硕士就读于杭州师范大学，博士就读于浙江大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位。迄今已在《教育研究》、《比较教育研究》、《教师教育研究》、《教育发展研究》、《高教探索》、《教育与经济》、《教育评论》等刊物上发表学术论文近20篇。 目錄： 第一章 绪论 一 问题的提出 二 研究意义 （一）理论意义 （二）实践意义 三 相关概念界定 （一）教师职前教育、入职教育与职后更新教育 （二）教师教育 四 文献综述 （一）国外研究 （二）国内研究 五 基本思路与研究方法 （一）基本思路 （二）研究方法 第二章 澳大利亚教师教育的发展历史 一 萌芽期（1788—1850） （一）新生代教育的兴起及其对教师的需求 （二）导生制与短期培训班 二 初创期（1850—1880） （一）初级师范学校的创建 （二）州立师范学院的建立 三 演化期（1880—1914） （一）“主辅制”实践 （二）经济危机前后的教师教育 （三）各州师范学院的相继建立或重建 四 成型期（1914—1930） （一）高校中的教师培养 （二）各地教师专业性的职前培训 五 停滞期（1930—1950） （一）专业性的职前培训裹足不前 （二）培训理念趋于保守 （三）教师教育课程发展滞缓 （四）培训部门缺乏积极态度 六 改革发展期（1950年以后） （一）高等教育学院问世 （二）教师教育大学化 七 澳大利亚教师教育发展轨迹分析 第三章 澳大利亚的教师专业标准 一 教师专业标准的历史背景 （一）国外“教师专业标准”潮流的推动 （二）澳大利亚教育界观念的变化 二 教师专业标准的理论基础 （一）关于教师的专业地位理论 （二）关于教师的专业发展理论 三 教师专业标准的国家框架 （一）性质界定 （二）基本架构 四 各州的教师专业标准解析 （一）维多利亚州教师专业标准 （二）昆士兰州教师专业标准 （三）新南威尔士州教师专业标准 （四）南澳大利亚州教师专业标准 （五）西澳大利亚州教师能力框架 五 澳大利亚教师专业标准的特点分析 第四章 澳大利亚的教师职前教育 一 教师职前教育的理论基础 （一）教师职前教育与教师专业发展 （二）教师职前教育与教师个性发展 二 教师职前教育的途径与课程 （一）教师职前教育的途径 （二）教师职前教育课程学制的争论 （三）各州各地区高校教师教育课程的设置概况 （四）各类教师职前教育课程结构举要 （五）教师职前教育课程的实施 三 教师职前教育中的教学实习 （一）教学实习的时间要求 （二）教学实习的结构 （三）教学实习中存在的问题与对策 四 新教师对职前教育的评价 （一）对职前教育效益的总体感受 （二）对职前教育课程的分类估值 五 澳大利亚教师职前教育实践的剖析 第五章 澳大利亚的教师教育认证机制 一 教师教育认证的历史背景及理论与实践基础 （一）教师教育认证的历史背景 （二）教师教育认证的理论基础 （三）教师教育认证的实践基础 二 澳大利亚各地的教师教育认证实践 （一）昆士兰州的教师教育认证 （二）维多利亚州的教师教育认证 （三）南澳大利亚州、塔斯马尼亚州的教师教育认证 （四）西澳大利亚州与新南威尔士州的教师教育认证 （五）北部地区的教师教育认证 三 国家认可框架体系下的现行教师教育认证机制 （一）认证的主要标尺 （二）认证的条件 （三）认证过程的要素 （四）国家认可框架体系下的各地做法列举 四 澳大利亚教师教育认证的发展趋势——建立国家认证体系 （一）实行国家认证的益处 （二）关于国家认证体系的原则、过程与管理 （三）教师职前教育课程的国家认证标准 （四）关于国家认证框架的制定过程 （五）教师职前教育认证国家模型 五 澳大利亚教师教育认证机制特点的解读 第六章 澳大利亚的教师入职教育 一 教师入职教育的本质内涵与理论基础 （一）入职教育的含义 （二）教师入职教育的理论基础 二 教师入职教育的基本架构 （一）教师入职教育的目标所在 （二）教师入职教育的实施原则 （三）教师入职教育的主要内容 三 新教师的需求与有效入职教育的特征 （一）新教师的需求 （二）有效入职教育的特征 四 有效入职教育的途径 （一）“超前”实施 （二）行政力倡 （三）校本主导 五 有效入职教育的策略 （一）为新教师配置指导者 （二）量身定制“教学任务” （三）因“段”制宜因需调适 六 入职教育的保障 （一）入职教育的管理与设计模型 （二）入职教育的评估 （三）入职教育的经费及时间保障 七 案例：“飞翔的起点”——昆士兰州新教师入职教育 八 澳大利亚教师入职教育的特色分析 第七章 澳大利亚的教师职后更新教育 一 教师职后更新教育的概念与社会历史背景 （一）教师职后更新教育的内涵 （二）教师职后更新教育发展的历史背景 二 理论基础与实践意义 （一）教师职后更新教育的理论渊源 （二）教师职后更新教育的实践意义 三 教师职后更新教育的目标与原则 （一）教师职后更新教育的目标追求 （二）教师职后更新教育的基本原则 四 教师职后更新教育的实施形式 （一）校本教育与“会议培训” （二）高校的学历（学位）教育 （三）中小学与高校合作进行的非学历职后更新教育 （四）各类职后更新教育的教师参与度 五 教师职后更新教育的一般内容 （一）课堂教学课程 （二）学校管理课程 （三）特定课程 （四）校本课程 六 教师职后更新教育的优化实施策略 （一）优异教学计划 （二）教育主体互动 七 职后更新教育诸要素与中小学教师的需求 （一）职后更新教育目标设置与中小学教师的期望 （二）职后更新教育领域与中小学教师的兴趣 （三）职后更新教育的方式与中小学教师的倾向 八 教师职后更新教育的政府财政保障 （一）学校定向资助 （二）项目定向资助 九 教师职后更新教育的行动计划 （一）高质量教师行动及专门项目行动 （二）联邦高质量教师计划政策 十 案例：昆士兰州教师职后更新教育框架 十一 澳大利亚教师职后更新教育实践的透视 第八章 结语 一 澳大利亚教师教育的主要特征 （一）如影随形于社会发展的需要 （二）丝丝入扣于教育发展的规律 （三）教师职前教育的严格性 （四）教师入职教育与职后更新教育体系的相对完备性 （五）教师教育的质量保障体系的同步性 二 澳大利亚教师教育的实施成效 （一）促进了中小学教师的角色胜任 （二）推进了中小学教师的专业发展 （三）推动了中小学教师的工作流动 三 澳大利亚教师教育存在的问题与发展趋势展望 （一）教育资源整合的困难与行政介入的积极化 （二）教师流动的受限与教师专业标准、教师教育认证的全国化 （三）教师发展需要的偏离与教师教育过程的实践化 参考文献 后记

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