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編輯推薦： 你认为你在学习， 但是学习真的在发生吗？ 别以为自己真的会学 ， 不然，怎么会花大量时间学习，成绩上不去？ 学是学了，就是不会用？ 事务繁杂，找不出头绪？ 真正的学习者， 必有强的知识迁移力 ，强的创造力。 概念图与思维导图互补的可视化学习工具， 能使你的学习真正发生变革， 能在你的知识与创造力之间搭起让你受用一生的桥梁。 本书为国际著名教育心理学家、概念图创始人约瑟夫 D.诺瓦克（Joseph D.Novak）作品， 哈佛大学、清华大学、北京大学等中外著名学习科学领域专家倾力推荐。 指引人类未来教育与学习的正确方向 点亮知识内化为创造力的必由之路 內容簡介： 知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。 關於作者： 约瑟夫 D.诺瓦克Joseph D. Novak，著名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。 赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出隐性思维显性化显性思维工具化高效思维自动化的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。 吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学概念地图教学讨论班，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。 唐京京，北京师范大学附属中学平谷第一分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。 目錄： 推荐序 003 作者序 006 译者序 012 Chapter 1 概论 001 1.1 引言 001 1.2 本书概要 005 1.3 说明可能性的一个例证 010 Chapter 2 对教育理论的渴求 013 2.1 教育的五要素 015 2.2 人类教育理论 018 2.3 教育研究和评估的改进 022 Chapter 3 增强学习者能力的意义学习 025 3.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 027 3.2 人类记忆系统 030 3.3 概念图和知识整合 036 3.4 意义学习增强学习者能力 042 3.5 组织学习 043 Chapter 4 新意义的建构 045 4.1 意义这个词的意义 045 4.2 意义学习的基本概念 047 概念学习和表征学习 047 表征学习 048 情境认知 049 命题学习 051 4.3 概念形成与概念同化 052 4.4 认知结构的发展 056 4.5 皮亚杰的认知发展理论 056 Chapter 5 奥苏贝尔的同化学习理论 062 5.1 意义学习与机械学习 066 5.2 接受式学习和发现式学习 071 5.3 归并和湮灭性归并 074 5.4 渐进分化 078 5.5 整合性认同和概念层次、质的提升 080 5.6 上位学习 085 5.7 先行组织者 089 5.8 脚手架学习 091 5.9 同化、学习和建构主义 092 5.10 创造性 093 5.11 智力 096 5.12 情商 099 Chapter 6 知识的本质以及人类如何创造知识 102 6.1 知识的本质及来源 102 高文的V形认识论 103 知识V形图的元素 107 学习和知识创造的关系 119 简约性原则 122 提高科研生产力 123 6.2 知识的形式 126 知识与信息 126 隐性知识和显性知识 126 陈述性知识、程序性知识和结构性知识 128 6.3 知识获取和利用的方法 128 个人访谈 128 问卷 132 焦点团体 133 团队概念图 133 获取和存档专家知识 138 知识捕捉的其他途径 141 Chapter 7 有效的教师和管理者 146 7.1 建设性地整合思维、情感和行动 146 7.2 概念误解的问题 153 克服概念误解 157 组织机构设置的问题 158 7.3 教育理论的知识 161 一个典型案例 164 关于概念学习的12年追踪研究 166 咨询环境情境下的教学 172 情感敏感度 174 信任 175 7.4 安德烈的故事 176 7.5 公司环境中的信任和诚实 185 7.6 促进团队合作 191 作为学习小组的团队 194 使用概念图和Ｖ形图 194 Chapter 8 教育与管理的情境 201 8.1 情境的重要性 201 8.2 情感情境 203 情感的重要性 203 爱的艺术 205 同伴关系 211 学习材料 215 8.3 物质情境 219 学校设施，千篇一律 219 教育的理想环境 221 8.4 文化情境 224 遗传和环境因素 224 性别问题 226 种族 232 8.5 组织情境 233 Chapter 9 评价与奖励 239 9.1 评价的重要性 239 9.2 测量 241 9.3 测试 242 客观测试 242 李克特量表 248 9.4 其他评价形式 251 表现性评价 251 概念图 253 Ｖ形图评价 260 报告作为评价工具 263 档案袋评价 265 9.5 真实性评价 267 Chapter 10 学校和企业教育的改革 269 10.1 对教育持乐观态度的前提 269 10.2 组织的提升 275 学校组织 275 学校改革 275 营利性组织 282 10.3 新技术带来的希望 287 互联网 287 双向视频会议 289 课程开发的新形式 289 一种新的教育模式 290 10.4 将资源添加到概念图中以构建知识模型 293 10.5 各种学习体验形式的整合 295 10.6 前方的路 306 附录1 如何构建概念图 308 附录2 V形图教学流程 310 参考文献 312 人名索引 334 术语索引 338 主题词索引 340 译者后记 345

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