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| 編輯推薦： |
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布卢姆教育目标分类法是一种教育的分类方法，根据教育目标可以分为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。《布卢姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测评修订版完整版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。
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| 內容簡介： |
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布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性，制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价；二是目标具有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。布卢姆又把认知过程维度分为六个主要类别，依次是记忆回忆、理解、应用、分析、评价、创造。以上是该书的主要类别，每个主要类别又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。
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| 關於作者： |
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洛林.W安德森，美国南卡罗莱纳大学教授，拥有数学学士学位、教育心理学硕士学位，测量、评估和统计学博士学位。他于1973年开始在南卡罗莱纳大学任教，直至2006年退休。曾撰写或参与编写17本图书，参与编辑18本图书，发表期刊文章37篇。
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| 目錄：
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第一部分 分类学：教育的目标与学生的学习
第 一 章 引论
第 二 章 目标的结构、具体性及相关问题
第二部分 修订版分类体系的结构
第 三 章 分类表
第 四 章 知识维度
第 五 章 认知过程维度
第三部分 分类学的应用
第 六 章 使用分类表
第 七 章 教学案例引言
第 八 章 《营养》教学案例
第 九 章 《麦克白》教学案例
第 十 章 《加法事实》教学案例
第十一章 《国会法案》教学案例
第十二章 《火山？在这里？》教学案例
第十三章 《报告写作》教学案例
第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题
第四部分 分类学展望
第十五章 相异分类框架
第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究
第十七章 有待解决的问题
附 录
附录A 对原版框架所作修订的总结
附录B 原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要
附录C 用于第十六章元分析的数据
参考文献
其他引用文献
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| 內容試閱：
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956年，B.S.布卢姆主编，M.D.恩格尔哈特、E.J.弗斯特、W.H.希尔和D.R.克拉思沃尔等人编写出版了《教育目标分类学，教育目的分类法，手册I：认知领域》一书，书中提出了一个教育目标的分类体系。《手册》面世四十多年来，已经被翻译成二十多种文字（Krathwohl，1994），不仅在美国，而且在全世界，都为测验设计和课程开发提供了基本的依据（Chung，1994；Lewy and Bathory，1994；Postlethwaite，1994）。对于20世纪前75年中有哪些重要著作对课程产生过影响这一问题，沙恩（Shane，1981）曾经作过一项调查。结果表明，《手册》是排在第八位到第十一位的四部重要著作之一。最近，南卡罗莱纳大学的教育博物馆要求一个全国性的专家小组确认对20世纪美国教育产生过重大影响、结果和反响的教育书籍（Kridel，2000，p.5）。该专家小组列出的书单包括了《手册》和另一部情感领域分类学的著作（Krathwohl，Bloom，and Masia，1964）（Kridel，2000，pp.72-73）。无数关于测评、课程和教师教育的教科书都参考和引用过《手册》中的例子。《手册》在国内和国际的影响力曾被美国教育研究会作为该学会年鉴的主题（Anderson and Sosniak，1994）。本书就是《手册》的修订版。
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