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內容簡介： 促进每个学生生动活泼地健康发展，全面提高教育教学质量，要求教师具有较高的教学艺术水平。但在教学实践中，教学艺术作为一种深层次、内隐性、个性化的默会知识，常难以为人所掌握。而究其实质，教学艺术虽表征不同，但具有家族相似性，即具备相同的DNA。 本书运用现象学方法，通过问卷调查、课例分析和教师个案研究，解释教师课堂教学中艺术与不艺术的行为，提取出教学艺术生成的DNA，即体贴教学情绪管理和师生角色分化与共享教学三个紧密联系、彼此促进的课堂教学艺术生成的策略机制；还提供了明确目标、创设情境、合作探究、巧用评价等具体方法，帮助更多小学教师提高教学艺术水平。 甘肃省一流学科建设项目资助成果 促进每个学生生动活泼地健康发展，全面提高教育教学质量，要求教师具有较高的教学艺术水平。但在教学实践中，教学艺术作为一种深层次、内隐性、个性化的默会知识，常难以为人所掌握。而究其实质，教学艺术虽表征不同，但具有家族相似性，即具备相同的DNA。 本书运用现象学方法，通过问卷调查、课例分析和教师个案研究，解释教师课堂教学中艺术与不艺术的行为，提取出教学艺术生成的DNA，即体贴教学情绪管理和师生角色分化与共享教学三个紧密联系、彼此促进的课堂教学艺术生成的策略机制；还提供了明确目标、创设情境、合作探究、巧用评价等具体方法，帮助更多小学教师提高教学艺术水平。 甘肃省一流学科建设项目资助成果 教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心资助成果 關於作者： 刘历红，祖籍山东，出生在济南，成长于河南郑州。高级教师，教育博士。1989年参加工作，曾任小学专职体育教师、少先队大队辅导员、县区综合实践活动课程和心理健康教育教研员。先后在中科院心理研究所、东北师范大学和西北师范大学就读。现任宁夏银川三沙源上游学校副校长。主要从事少儿心理辅导、教师培训、学校课程与教学研究。

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