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內容簡介： 本书是作者在教师教育学领域多年探究的结果，其中有关于教师教育理论的思考，也有关于教师教育行动方法的探究。本书的完成也是作者逐步建构教师教育学科体系的过程。《BR》本书认为，教师教育学是教育学的重要构成，是指导教师教育的基本理论与方法。教师教育学涉及教师教育许多重大领域，本书主要从教师教育本质论、教师教育价值论、教师教育认识论、教师教育功能论、教师教育人性论、教师教育的合理性等六个方面，理论结合实际，对教师教育的一些基本和前沿问题做了阐述。 目錄： 目录 丛书序（张应强） 序言（郝文武） **章 教师教育本质论 1 **节 教师教育质量标准的限度及其形成 3 第二节 合理的教师队伍年龄结构的本质及其形成 10 第三节 合理的教师队伍性别结构的本质及其形成 18 第四节 后现代社会教师角色冲突本质的生成与化解 23 第五节 教师角色文化冲突的本质及其形成 29 第六节 当代教师职业精神本质的变化与调整 35 第二章 教师教育价值论 43 **节 教师个体知识的教学价值 44 第二节 教师队伍师范专业化的价值诉求与实践动向 49 第三节 教师队伍师范专业化的 双重要求与政府行为选择 55 第四节 非师范专业教师存在的价值分析 58 第五节 *适合教学的人做教师 是教师教育的核心价值 65 第六节 对传统职业院校 师范教育价值取向的反思 72 第三章 教师教育认识论 79 **节 教师自我知识身份误解的生成与消解 80 第二节 教师自我学科知识误解的形成与消解 86 第三节 信息化环境对教师自我知识建构的 负向功能及其消除 92 第四节 中小学教师自我专业角色认同中的困惑及其消解 98 第四章 教师教育功能论 106 **节 教师学历提升功能及其正向化方式 107 第二节 教师学历增长的形式主义现象及其拨正 113 第三节 职业院校师范专业教育功能论 120 第四节 教师教育中功利主义情感的生成与消除 124 第五章 教师教育人性论 133 **节 中小学教师人性理念的放逐与完善 134 第二节 教育失败的人性理念及其修正 139 第三节 教师补课活动中的人性理念及其修正 144 第六章 教师教育中的合理性问题 150 **节 非师范专业教师存在的合理性 152 第二节 非正式教师存在的合理性 156 第三节 正式与非正式教师身份相互转化的合理性 162 第四节 师范专业合理性教师群体知识结构及其形成 170 参考文献 177 后记 185

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